朱爱萍启蒙教育

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1、启蒙、实践、发展——浅谈低段数学课堂探索活动的组织在平时教学中，低段教师总羡慕高段学生在数学课堂活动中所表现出的良好探索行为，慨叹低段学生东一榔头西一锤，不着边际的思维方式与探索习惯。常常是精心准备了教案，实施中却因学生的探索行为不佳，教师较难驾驭探索过程而达不到预期的教学效果，令低段教师们浅尝辄止。造成此种现状，是学生的责任还是教师的责任？先试看低段教学两例。例1：在教学小数三册包含除应用题时，有位老师设计了这样一题作为引入——春游时，12个小朋友坐船，每船坐的人数相同，要租几只船？然后发给每位学生一张画有12个“o”的纸

2、，通过画一画、圈一圈讨论思考，得出所有算式，找出解法。例2：在遇到学生无法解答时，有的教师随口一句：“请以四人小组为单位讨论一下。”大部分学生因不知从何下手，只是象征性地讨论一番，造成学生不着边际的回答，教师只好直接小结辅导，得出结论。例1的教学，从开放题引入新课，新颖有趣，但因题目有一定的难度，教师既想放手又不敢放手，错失了培养学生探索习惯的良机，遏制了探索能力的发展。笔者就同样的题目作过探索。在出示题目后，让学生尝试解决，当学生感觉到有困难时，提示学生“你想用什么方法就用什么方法，只要你认为是正确的，都可以与大家交流。”

3、经过思考讨论，出现了各种答案：有的画一艘艘小船，船上坐着小朋友，画出了一二种便明白了其他几种方法；有的用各种图形来表示；还有的能直接列出算式。各种结果中，最令我意外的是画小船，这是学生最朴素的方法，随着年级的增高却最易被教师忽视，使笔者深切体会到学生思维的差异及探索的必要性。例2的教学，是低段教学中常见的现象。很明显，在探索的过程中，教师缺少必要的方法指导,导致学生不知如何去讨论。探索活动仍停留在表面，没有起到真正意义上的发展作用。从上述表述中可以看出：课堂探索效果不佳，客观上，与高段学生本身已具有一定的有序性思维，低段学生

4、以无序性思维为主这一因素有关，但此种现象也典型地反映出教师主观上认为是年龄的关系，对“以人为本，以发展为本”的教学理念，缺少足够的认识；对低段学生良好探索习惯与探索能力的培养缺乏相应的对策。学生身上存在着巨大的探索潜能，关键在于教师的挖掘培养。探索是课堂教学的生命力，良好的探索品质是学生作为学习主体基本素质的体现，没有学生良好的探索行为就没有良好的探索结果，探索行为在很大程度上依赖于教师的培养，对于低段学生来说尤其如此。显然，教师对上述现状的产生应负主要的责任。那么，教师如何在数学课堂教学中有效地培养低段学生良好的探索行为、

5、组织好探索过程，避免或减少探索过程中师生间不和谐的因素，以达到最优化的教学过程、最佳的教学效果呢？笔者认为必须做到以下几点：一、以正确的教学理念作先导有正确的教学理念是教师首先要把握的主方向。“以人为本，以发展为本”是有效教学的核心，学生的发展不仅指知识、观念（价值观、做人观等）的发展与技能的熟练，还应包括学习行为的进步与发展，即学习态度、学习兴趣、学习能力（思维能力、收集加工处理信息的能力、提出问题的能力、表达能力等）的进步；学生身心、主体性、个性、创新精神、实践能力的发展。教学过程应是学生（学习的主人）与教师（学习的组织

6、者、引导者）共同合作探索的过程。由于教师们普遍感觉在低段实施课堂探索、尤其是较大幅度的放手探索比较困难，兼之考虑到课堂目标达成度、教学进度，平时教学还是常以教师为主体，有的看似以学生为主体，实质上只是变相的教师主体。“教”与“学”的关系重新演变成“统”与“治”的关系，久而久之，学生离开了教师就无法学习，学生的探索习惯得不到良好的培养，探索能力得不到稳定的发展。出现探索效果不佳，教师对学生的探索品质不够满意也是必然的结果，这也正是教师对“以人为本，以发展为本”这一教学核心把握不到位的反映。二、精心设计探索过程精心设计探索过程，

7、是实施探索活动的保障，教师对此要立足于时代，有明确的目标意识，认真体会《全日制义务教育课程标准》（实验稿）精神，根据新课程标准来确定每堂课的具体教学目标与过程。例如：从总体目标来看，《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）第一学段知识与能力目标中指出：对数据的收集、整理、描述和分析过程，有所体验，掌握一些简单的数据处理技能，初步感受不确定现象。思考目标中指出：在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比，在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。解决问题目标中指出：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的

8、数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。情感态度目标中指出：在他人的鼓励帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的数学活动。经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。在他人的指导下，能够发现数学活动中的