复件 综合实践活动课程期待教师的专业成长

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1、综合实践活动课程期待教师的专业成长蒋迎春韶山市实验中学5综合实践活动课程期待教师的专业成长摘要：综合实践活动课程是基础教育课程改革的必修课程，综合实践活动的常态和有效实施，反映在教师层面也有一些问题。教师面临综合实践活动课程背景下新的角色定位，教师的课程意识的内涵与水平表征着教师职业专业化的发展程度，加强教师基本功的修练，转变教学方式，在对话、实践、反思过程中促进教师的专业成长，让学生经受智慧的洗礼，促进综合实践活动课程的常态化实施。关键词：综合实践活动课程；教师角色；课程意识；专业成长始于2001年我国基础教育课程的改革已进入到全面推广阶段，为实现素质教育的宏伟目标

2、，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计和实施综合实践活动课程无疑是适应这一需求的重要举措。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，同时，它又是《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程。综合实践活动课程在课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态，更标志着一系列体现时代精神的新课程理念的生成，综合实践活动课程已成为新课程理念的生长点。随着综合实践活动课程的常态化实施和全面推广，中小学教师参与的面更广，所起的作用更大，中小学教师的专业素养，尤其是综合素养，实践与创新能力对其

3、顺利实施，进而对基础教育改革的顺利进行起着重要作用。随着新一轮课程改革的实施，综合实践活动课程正在逐步走向常态和有效实施，也凸显一些问题，面临一些困难。教师层面的问题主要有如下几个方面：（1）由于许多指导教师缺乏专业系统的培训，甚至没有参加过培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，导致综合实践活动课程实施过程中的盲目。（2）一些教师缺乏研究意识，遇到具体问题不会通过理论学习、合作研讨，实践反思的途径寻找解决的办法，而是凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差。（3）由于工作任务重，参与新课程研究与实施的积极性不高，消极实施综合实践活动课程的现象在个别学校教师中存在。（4

4、）缺乏高水平的、专业的专业引领，教师专业成长速度缓慢。[1]综上所述，综合实践活动课程的常态和有效实施，仍期待教师的专业成长。一、综合实践活动课程教师的角色定位“教书育人”是教育者的分内之事。爱因斯坦曾从科学的社会功能这个角度，强调教育必须“作用于心灵”的必要性，他指出“5用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得美和道德上的善，具有鲜明的辨别力。”（《爱因斯坦文集》第三卷，310页，商务印书馆1979年）综合实践活动课程是面向学生实践生活的一门课程

5、，综合实践活动课要求教师不再囿于三尺讲台，而应更多地融入学生之中，“作用于心灵”，也寓示着综合实践活动课程背景下新的教师角色定位。1．从单一的知识传授者转向问题解决的合作者教师与学生一起参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握；教师参与学生的综合性学习活动，有利于建立民主、合作、平等的师生关系，教师也从知识的霸权转向平等地、发展地看学生。综合实践活动课程要求教师善于根据学生的生活经验，已有的知识基础和特定的背景条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制定活动方案，保证综合实践活动得以顺利有效地实施，教师在参与

6、学生的综合实践活动中，已成为问题解决的合作者。2．从活动的精心设计者转向活动组织的指导者综合实践活动课程面向全体学生，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程；它强调的是以学生为主体，尊重学生的兴趣爱好。“由台前到幕后，从显性到隐性”，这是综合实践活动课程教师的显著特征，也决定了教师从活动的精心设计者转向活动组织的指导者。以学生为主体，提出问题，解决问题，但学生囿于经验的不足，学生探究容易出现偏差，需要教师精心创设问题情景，引导学生在特定的活动情景中发现问题。学生在实践活动中，其思维和情感具有闪断的特

7、性，容易丧失，探究活动中遇到的困难，也容易让学生失去信心，需要教师在活动的组织中，适时指导，帮助学生释疑解难。综合实践活动遵循“亲历实践，深度探究”的原则，而学生受知识、思维、意志各方面的局限，难以在探究活动发现真正有价值的东西，保持持续探究的兴趣，都需要教师的悉心指导。3．从课堂的管理者转向教育关系的协调者综合实践活动课程的亮点之一在于“学生的学习权被尊重”，学生成为课程的主体，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，有利于学生自主发展和成长，综合实践活动也要求教师从课堂的管理者转向教育关系的协调者。综合实践活动要求教师组织和管