教师专业成长影响因素分析

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1、教师专业成长影响因素分析成长”在《现代汉语词典》中被解释为:“生长而成熟;向成熟的阶段发展。”由此,我们可以大致看出教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程,也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。如一般生物的成长总要受内外部环境影响一样,教师的专业成长也受教师自身及外部环境的影响,本文将就这两方面对影响教师专业成长的因素展开分析和研究。　　一、教师自身因素分析　　教师本人是自身专业成长的主人,为自己的专业成长负责。教师的专业成长不是靠外界灌输获得的,在某种意义上可以说教师是其专业成长中的决定性因素。　　(一)教师专业

2、心理　　1.自我专业发展意识　　自我专业发展意识是个体基于现实的需要,对照专业发展要求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理论化的认识,是教师自觉的职业规划意识,是社会发展的客观要求在个体心理的反映。专业发展意识是教师根据社会对教师赋予的特定要求,努力向目标奋进的理想状态的反映。意识是行动的先导,教师的自我专业发展意识,使得教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为,把个体发展的过去、现在、未来在意识中连接起来,不仅使人的已有发展水平影响今后的发展方向和程度,而且使自觉意识到的未来发展目标支配今日的行为。”可以说,没有教师

3、的自我专业发展意识,就很难有教师理想的追求,也就难以有自我潜能的挖掘,也就不可能有教师的快速成长。因此,自我专业发展意识是教师成长的基石。　　2.教师职业认同　　“职业认同”在很大程度上决定着教师的教学方式、成长方式和对待教育的态度,进而影响到教师专业发展。教师是人类文化的继承者、传播者、促进者和新文化的创造者,通过言传身教,影响着学风,推动着社会的精神文明建设;通过教学、科研和教书育人工作,影响着学生的成长和发展;通过科技开发、人才培养、社会服务促进社会物质生产的发展。教师如果能对自己所从事的职业认同,并理解其所从事工作的意义,则能产

4、生责任感和光荣感,同时也促使他们思考:以什么样的素质来完成好工作,怎样完善专业素质,加快专业成长等问题。所以,教师的职业认同是教师专业成长的关键。　　3.成就动机　　成就动机理论是美国哈佛大学教授麦克利兰等人在20世纪50年代创立的一种激励理论,认为成就动机是人们追求卓越、力求成功的一种内驱力。麦克利兰以此来解释人们在工作中的动机。这种理论认为,成就动机具有挑战性,可以引发人的成就感,增强奋斗精神,对人们的行为具有重要的影响。在社会生活中,一个人是否具有持续做某种工作或选择某种工作的倾向的程度,主要取决于其追求成功动机的强度、工作成功的

5、可能性,以及该工作所具有诱因的价值。高成就动机的人一般具备以下特征:能够为解决问题而担当起个人的责任;善于在工作进程中调整目标,使自己能够在切实可以达到目标的工作中,不断获取成就动机的满足;希望及时了解自己的工作情况和成绩以及得到上级领导的肯定性评价。麦克利兰认为,成就动机强烈的人往往具有高度的内在工作动机,同样教师如果有很强的成就动机那么他们就会主动要求发展。很显然,教师是否具有强烈的成就动机直接决定着其是否具有自我提高的内驱力。　　4.自我效能感　　自我效能感是教师本人关于自身能力的预期、感知、信心或信念,是对自身能力的判断和评估。

6、它在调节自身行为中发挥着能动性,决定着主体的行为和环境选择、行为的坚持性、行为努力程度以及行为成就。国外大量研究证实:教师自我效能感对教学效果存在显著影响,教师自我效能感不同,则会影响他们的具体教学行为和教学方式,进而影响学生的学习成绩,同时也会影响教师成长与发展。如高自我效能感的教师能够积极主动地适应和改变环境,努力克服困难,调控自我,获得更高的成就。较强的自我效能感使教师不会因一时的失败而导致自我怀疑,始终相信自己有能力实现目标,因而在面对重重困难时仍不放弃努力。因此,可以说自我效能感是教师专业成长的扬帆船。　　(二)教师知识观　　

7、教师的专业成长具有丰富的内涵,其中,教学观念、教学行为方式是教师专业素养的核心内容,教学观念现代化、教学行为科学化和理性化是教师专业成长的基本方向。不同的知识观会导致不同的教育观念与行为。一方面,教师与学生都是带着各自关于知识的看法、假设、信念走进教学与课堂的,教师的知识观对教育观念有着重要的影响,即教师的教学观隐含着一定的知识假定,知识观比教学观更为基础、更为根本,它是教育教学实践活动得以进行的重要前提。另一方面,教师在教学活动中的各种决策总是以其个人对知识的理解为基础的,有怎样的知识观就可能导致怎样的教学行为与教学方式,最终影响课堂

8、教学的质量。正如英国教育家穆尔所指出的那样,“关于什么是知识的回答有两种范式:数学—逻辑学的范式与科学知识的范式。不同范式会对教学产生不同的影响,视知识为数学范式的教育家强调形式研究与演绎教学法的重要性,而