教案《中国人失掉自信力了吗》

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1、初中（九年级）语文教学设计《中国人失掉自信力了吗》惠东县胜利学校周荣生2012年6月5《中国人失掉自信力了吗》教学设计惠东县胜利学校周荣生一、【学生分析】我们的学生对“自信”二字的理解，只是停留于表面，限于感性，未能深入，不能升华，所以在教学过程中，我将尽量避免空洞的说教，只充当导演的角色，把学习的主动权交给学生，也就是要体现“以学生为主体，以老师主导”的教学理念，让他们自己去体会文中所包含的感情，在潜移默化中培养他们的自信心。二、【教材分析】《中国人失掉自信力了吗》是语文版九年级上册第三单元的一篇议论文。本单元所选的四篇

2、议论文，具有丰富的人文教育资源。《课程标准》中要求“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向……”　鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗？》选择了特定历史时期敌方的论调，在以大量事例对敌方错误的论调进行无情的鞭挞基础之上，作者又提出了自己的论点，进而进行了论证，这是对学生进行爱国主义教育以及语文熏陶的极好文本。三、【教学目标】l知识与技能1．阅读课文，梳理课文的论述层次。2．通过品味语言，领会作者的思想情感，进而探究作品的思想意义。3．学习写驳论文的方法。l过程与方法

3、1．激发学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法，养成阅读议论文的习惯。2．强调自主学习，联系自身的生活实际与当今世界环境和国人的处境去思考与领悟，主动地去质疑、探究。l情感态度与价值1．激发学生阅读议论文的兴趣，调动学生自主地去学习、分析和研究的热情。2．联系生活实际，加强修养，陶冶情操，让学生接受爱国主义思想，弘扬爱国主义精神，增强民族自信心、自豪感。四、【教学策略】教学重点：理清思路，学习通过驳论来批驳对方论点的方法，进一步了解观点和材料的关系。教学难点：理解重要句子的深层含义，品味鲁迅杂文的语言特点。教学设想：1

4、.从文题入手，调动学生自己的生活体验、知识积累去阅读课文，发挥独立思考的能力，做出自己的判断。2.积极引导学生自主、合作、探究地学习，通过多种形式交流，培养学生的合作意识和探究能力。3.尊重学生的个性见解、看法，加深对文章主旨的理解，联系生活实际，使他们受到情感的熏陶。5五、【教学过程】教学内容设计说明第一课时一、导入新课（板书：中国人失掉自信力了）同学们，我们都是华夏儿女，同是中国人。倘若我们看到某报刊杂志或新闻媒体向世界人民宣称：中国人失掉自信力了！你们有什么感受？（生：很生气！很愤怒！）你们不同意我可以理解，但只跺脚

5、，只怪叫也于事无补呀。那么，我们该怎样反驳呢？有哪些理由呢？二、检查预习情况　　1.学生简介鲁迅先生的生平事迹。　　2.学生讲解驳论文的一般知识。3.学生介绍时代背景——九•一八事件的相关情况。三、理读课文，整体把握1、朗读感知整体把握①自由朗读，初步感知文章内容、情感。②请两名学生尝试范读课文，其他学生听读、评价。评价重点突出是否表现了作者的情感、态度。③教师范读，学生听读。注意比较师生朗读的不同：语气和感情表现。2、理清思路明确观点①按“揭示谬论-直接反驳-正面立论-作出结论”，把课文划分四个部分。②对方的错误观点是什

6、么？支持他的观点的论据是什么？③作者是如何反驳对方的论据不能证明论点？④作者的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？四、合作探究，品读赏析1—5段1、作者指出对方“论据不能证明论点”来反驳敌论的错误，采用反驳方法是（C）A、驳论点B、驳论据C、驳论证此时，同学们便议论开了，老师就引导学生畅所欲言。通过生生交流及生生评价、师生互动，避免照本宣科，训练学生的口头表达能力。。自读自悟，提出有助于理解全文思路的问题。然后再读课文，整理出全文的结构框架。52、从选段来看，作者同意“有些人”的看法吗？按照某些人的说法，作者认为中国人的

7、现状是怎样的？这里的“有些人”应该指谁？不同意，中国人现在是在发展着“自欺力”。国民党反动统治者及其御用文人。3、上文在“他信力”和“自欺力”上加引号，所起的作用是（C）A．表引用B．表强调C．表讽刺否定4、国民党检察官为什么要删掉文中加点的两段文字?这两段加点的文字讽刺揭露了国民党当局的丑恶的一面。5、从选文中，你学到了怎样的写作手法？写驳论，要善于寻找批驳的“突破口”，就是抓住对方薄弱的环节，如本文抓住敌论的论据不能证明论点为“突破口”。五、总结本节课着重分析了课文的逐层推进的论证层次，找出了谬论论据和论点及驳斥方式。

8、　　六、布置作业　　继续阅渎课文，找出作者的正面观点。　　第二课时一、回顾由上节内容导入二、品读第6—9段，讨论探究：(1)“中国的脊梁”指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广