如何上好每一堂课-李晓辉

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1、课堂教学的思考与实践——如何上好每一堂课2014年10月14日北京师范大学附属实验中学李晓辉（lxh7051@163.com）一堂好课没有绝对的标准所有的好课有共性的特征符合“规律”：教育教学规律人的成长规律思考：为什么而教？教什么?怎么教?一、为什么而教真教育！——理想主义真教育！——现实主义教育的目的是促进人的健康、全面发展教育要解决“现实的”阶段性目标问题1、做真教育教育的社会功能（社会责任）知识领域技能领域2、课堂教学三维目标态度领域一、为什么而教为实现个人阶段性目标而教为健康全面发展而教3、为什么而教为

2、国家与人类发展进步而教思考：“现实”与“未来”二、教什么——教学内容的选择1、教材2、内容选择经典材料发展的前沿科学、技术、社会生活体验思考：让教材“活”起来二、教什么——教学内容的选择3、内容组织——学科教学知识体系的构建学科知识体系学生认知体系学科教学知识体系（1）教师不同，学科教学知识体系不同学生不同，学科教学知识体系不同（2）教学材料呈现的一般顺序情境性材料事实性材料概念性材料应用性材料三、怎么教1、怎么教知识知识的三个属性信息属性技能属性态度属性事实、概念、方法动作技能、心智技能情感、态度、价值观三维目

3、标：知识、技能、态度社会主义核心价值观三、怎么教1、怎么教知识（1）概念教学思维的基本形式之一，反映客观事物一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括就成为概念。比如从白雪、白马、白纸等事物里抽出他们的共同特点，就得出“白”的概念。《现代汉语词典》中的“概念”三、怎么教1、怎么教知识（1）概念教学启示1：概念形成的教学问题情境的设置感性材料的分类展示概念的形成：概念的扩展：内涵、外延对比、归纳、概括等联系实际的应用案例：生物“性状的概念”三、怎么教1、怎么教知识（1）概念教学

4、启示2：概念形成不是一次完成的案例：数学“数列的概念”案例：生物“细胞结构”三、怎么教1、怎么教知识（1）概念教学启示3：概念教学扩展——意义学习假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。奥苏伯尔《认知观点》三、怎么教1、怎么教知识（1）概念教学启示3：概念教学扩展——意义学习“意义”在何处——”内在联系”教学设计：探明学生已经知道了什么明确学生要知道什么寻找“已知”与“未知”知识之间的联结点设计教学

5、程序三、怎么教1、怎么教知识（1）概念教学启示3：概念教学扩展——意义学习案例：生物“生物体的结构层次”细胞——组织——器官——植物体案例：数学“三角形内角和180度”三、怎么教1、怎么教知识（2）技能教学“基础知识”与“基本技能”动作技能的习得心智技能的习得训练的价值课堂“学”“习”模仿、训练、熟练化至内化三、怎么教2、探究教学——不只教知识（1）探究的朴素理解小游戏：读心术探究：解决问题的“科学”过程！问题假设方案设计方案实施结果结论预期结果三、怎么教2、探究教学——不只教知识（1）探究的朴素理解探究为什么好

6、？斯滕伯格的“成功智力”理论分析性智力实践性智力创造性智力推理实证创新三、怎么教2、探究教学——不只教知识（2）探究教学的基本程序问题：假设：问题情境的设置实验方案的设计：实验方案的实施：讨论：已有知识的运用表达与交流：已有知识的运用操作性知识梳理问题、假设、实验结果的关系问题、假设、结果的关系探究过程本身案例：生物“探究植物细胞的呼吸作用”三、怎么教2、探究教学——不只教知识（3）探究教学的扩展每堂课都可以成为探究问题——假设（推理）——实证核心思想怀疑是审视的出发点实证是判断的尺度逻辑是辩论的武器三、怎么教3

7、、活力课堂——焕发课堂生命活力（1）课堂教学研究的轨迹课堂教学有效性关键词1：学生有效——课堂有效关键词2：学生需求情感需求认知需求学业需求三、怎么教3、活力课堂——焕发课堂生命活力（1）课堂教学研究的轨迹课堂教学高效性关键词：认知负荷总认知负荷=内在认知负荷+外在认知负荷+关联认知负荷三、怎么教3、活力课堂——焕发课堂生命活力（2）课堂“生命活力”关键词1：情感需求首先让学生喜欢你的课堂关键词2：学科魅力学科魅力吸引学生关键词3：生命活力教师生命力的体现学生生命力的体现知识生命力的体现三、怎么教3、活力课堂——

8、焕发课堂生命活力（2）课堂“生命活力”关键词1：情感需求首先让学生喜欢你的课堂案例：政治“树立正确的消费观”活动设计三、怎么教3、活力课堂——焕发课堂生命活力（2）课堂“生命活力”关键词2：学科魅力学科魅力吸引学生案例：语文“散步”学科特点：听、说、读、写共同特点：信息的获取、表达、生成三、怎么教3、活力课堂——焕发课堂生命活力（2）课堂“生命活力”关键词3：生命活力知识