小学英语多元化评价课题实施方案

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1、小学英语多元化评价课题实施计划                   内江五小英语课题组    一、课题研究的背景及意义   长期以来，受“应试教育”的影响，小学英语评价基本沿用了终结式评价的模式，它以最终的（期中、期末）考试成绩作为评定学生学习能力和教育质量的唯一标准，这样的评价方式过分强调了考试分数的作用，使得大部分学生学习英语的目的就是为了考试或升学。而这种方式却忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是不相吻合的。英语新课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈

2、与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。 二、课题概念的界定  本课题研究的英语教学中多元化评价的应用，在小学英语课程中开展多元评价的方法，为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。评价的主要目的是让学生自主地完

3、成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。多元化评价更注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。同时要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己 三、课题研究的目标通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学英语学习的评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，展自

4、主学习的能力和合作精神。四、课题研究的对象课题组成员所任教英语的班级五、课题研究的策略1、行动研究法有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之做出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。2、调查研究法对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。六、操作的方法（一）建立学习小组（二）学生自评（三）学生互评（四）教师评价1、激励性评价2、针对性

5、评价（五）家长评价（六）英语活动课的开展（七）建立学习档案袋要包含主要包括：（1）“我要达到的目标”;（2）“同学（老师、家长）对我说”;（3）“爸爸妈妈听我说（唱）”;（4）“我的采蜜集”;（5）“我的优秀作品展”;（6）“我的小秘笈”;（7）“老师我想对您说……”    七、课题研究过程实施阶段（2010.7——2013.1）制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，探索有效的学习评价方法，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。八、研究的预期成果和成果形式阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。终结性

6、成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学、学生学习档案袋。九、研究对象和组织管理1、从2010年9月起，在三到六年级各选一个班学生进行多元评价试验。试验周期为三年。课题负责人：卿恩群课题组成员：杨雨、罗新平2、卿恩群：全面主持课题、撰写课题方案、结题报告、统筹安排课题研究开展中的各项活动杨雨：主持课题相关的调查研究、学生活动，记会议记录罗新平：资料的收集、整理、数据统计分析