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1、小学体育课运用情境教学模式中创设情境的途径户县人民路小学胡杰琼情境因人而异，不能脱离认知主体而独立存在，这是因为不同的人已有的知识和经验及掌握知识的水平不同。所以创设情境应契合学生己有的认知水平。前苏联著名的心理学家维果茨基认为，学生在教学过程中的发展分为两个水平:一个是现有的发展水平，即学生已达到的，能够独立解决问题的水平;另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间，这就是著名的“最近发展区理论”。现代教育理论的发展将教育从传统的应试、注入式教学模式逐
2、步发展到以诱导、启发为主的兴趣教学，即学生由被动吸收向主动领悟感知的方向发展。以笔者在教学中常用的一些体育教学情境创设的途径。1、以生活展现情境体育教学与学生的实际生活紧密相连，能够触及到学生的思想和灵魂，更能引起学生的情感体验、审美观念，从而激发学生的学习兴趣。学生的主动性、积极性和创造性在学习过程中被充分调动起来，使学生的创新能力，自我实践能力的养成成为可能。学校体育课作为培养学生形成良好体育生活方式的主要渠道，既要让学生获得体育与健康知识和技能，更要培养学生形成终身锻炼的意识和习惯，让学生真诚的热爱生活，健康的
3、享受生活。因此体育课要将生活中丰富的体育资源进行选择，加工，创设一些有趣、贴近生活的情境，把生活中的原型尽可能地展现在教学过程中，使学生眼中不止是枯燥的技术动作，而是富有生活气息的场景。如在学习投掷项目时，创设“打雪仗”的情境，将学生在日常生活中喜欢的素材融入到体育课中，激发学生的学习兴趣。2、以动作图示、图像再现情境以图像再现体育情境，可以使运动动作更加直观形象，符合学生思维发展的特点和掌握知识的规律，促使具体感知与抽象思维相结合，乐于接受、易于理解，增进学习的主动性和积极性。老师利用动作简图、动作照片、动作路线或
4、队形变化图，将语言描述的情境再现出来，通过对正确而生动的静止图示的观察，给学生以直观的感觉，可弥补讲解、示范的不足，使之建立对动作的完整形象，有助于认识动作的关键技术。由于动作图示采用动作连续图的形式来显示动作的完整过程，有助于学生对动作位置、身体动作与器械运动状况的技术细节及空间变化等加深理解。如在学习快速跑时，展示大家熟悉的“飞人”博尔特比赛时的照片，激发学生学习的兴趣和动力。教师利用图画、录像、幻灯等现代化手段，进行形象化的直观教学，可以加深学生的直观印象和理性认识，了解教学的重点与难点，增加练习的目的性，使学
5、生对所学内容得到充分的感知，活跃学生的思维过程，开阔学生的视野，增强练习兴趣、加速对其动作技术的掌握进程，缩短教学时间，提高教学效果。3、以音乐渲染情境音乐是人类共同的语言。音乐的语言是微妙的。它是以特有的旋律节奏，把听者带到特有的意境中。音乐不仅能愉悦心情，陶冶人的情操，而且还具有启迪人们智慧，促进智力发展的特殊功能。在情境教学中,把音乐与体育两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到互相渗透、互相补充、互相强化的作用。用音乐来渲染情境，可以提高神经系统的兴奋、容易承受较大的生理与心理负荷、减缓疲劳、提高教学训练
6、的有效性。通过优美和谐的音乐，可减少练习的单调感和枯燥感，改善自我调节能力，达到积极的情绪状态。如四年级跳跃教学练习,让学生像一只只小兔子在欢快的《兔子舞》音乐节奏中尽情练习,尽情地活动。又如课的导入部分,队列队形,热身与放松,配以轻松愉快的音乐都能使学生兴奋,兴趣倍增,欢快地参与各项活动,音乐情境形式新颖,激发情感,又可培养学生的韵律感,教学中利用音乐设置情境,有利于提高教学效果。当然，在以音乐渲染创设教学情境时，要特别注意音乐的选用应与教学情境相协调，要以课堂教学实际需要为依据。那种从上课伊始直至下课结束，整堂课
7、都在放音乐；那种不考虑具体教学活动，牵强附会式的音乐：那种需要动用其他人员，专门负责“音乐渲染”的情境创设方式，都是不可取的。4、以角色扮演体会情境情境教学中的表演有两种:一种是进入角色,一种是扮演角色。“进入角色”就是假如我是情境中的某某,而扮演角色则是担当某一角色进行表演。在情境教学中,由于让学生进入角色或扮演角色,这就促使学生带着角色转换真切感受、渗入自己的情感去理解体育运动的乐趣。用表演体会情境,用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演。角色扮演一般具有“游戏”、“创造性的戏剧”的特征。学生喜欢表演,也喜欢
8、看别人的表演,那些富有情趣的形象,特别是接近学生生活的故事形式,不仅能唤起学生的新异感、好奇心,而且还能产生巨大的角色效应。情境教学通过创设特定情境,在情境中让学生通过担当角色、扮演角色，学生在表演的过程中，不仅掌握了体育既能，完成了教学任务，而且丰富了想象力和创情境中让学生通过担当角色、扮演角色，学生在表演的过程中，不仅掌握了体育既能，完成了
