多媒体技术下的外语听力教学探悉

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1、多媒体技术下的外语听力教学探悉1引言新的《大学英语课程教学要求》，重点强调了学生英语综合应用能力、尤其是听说能力的培养。强调听说能力，是强调了语言能力问题。增加听说能力实际上是适应了社会对人们的语言交际能力的需求，这就意味着要将“哑巴、聋子英语”彻底改观。纵观国内的外语现状及教学，英语作为EFL，而不是ESL，则只能主要通过课堂内外的学习来掌握，缺乏随时运用的自然语境。在多年的基础教学过程中，我们常常发现很多学生在看到书本上的词句时，能够较快、较准确的理解，语境稍有变化，他们就不能或不容易听懂理解。2多媒体技术及其特点美国电脑教育家

2、Bork曾于1978年预测：“到21世纪初，学校里各门学科的主要学习方式，将是通过电脑的互动学习来进行。”今天，这一预言已成现实。多媒体具有传播速度快、知识信息量处最前沿、多而不乱、广而不泛的特点，能丰富和完善教学内容，做到既充分利用课堂教学时间、扩大课堂信息量，又给学生以多方面的最新知识，达到从根本上提高教学和学习效率的目的。多媒体技术是将电脑、电视、网络、通信等技术结合的一门综合性技术，它能将系统中的数据、图形、文字、声音、动画、动态图像等多种信息媒体综合于一体进行编排处理，构成一种全新媒体的技术，同时具有采集和处理多个上述不同

3、信息的能力。它可以模拟仿真，实现虚拟的世界。这就能把一些枯燥抽象的概念、复杂的变化过程以及微观和宏观世界，通过逼真的图像、声音，直观的表达出来，达到抽象概念形象化、微观概念宏观化的良好效果。3多媒体听力教学的优势多媒体技术的进一步发展和应用，给教学手段、教学思路、教学体系乃至整个社会教育观念和教育模式带来了深刻的变革，一些传统教学很难解决的问题，多媒体可以较容易地解决。3.1视和听的优化组合学生的感知器官，主要是听觉和视觉共同参与认知活动，同时接受信息。心理学家认为人的记忆：单靠视觉，效率为27%；单靠听觉，为16%，视听并用为66

4、%，而不是两者简单相加的43%。生理学家认为，视听能使学习者的大脑左半球（主管语言活动的逻辑思维，主要记录和储存词语信息）和右半球（主管视觉——空间的形象思维，主要记录和储存图像信息）相互作用，从而发挥学习者的整个身心系统功能。有一数据表明，人的视觉吸收率为83%，听觉为11%，两者相加为94%。可见，恰当运用多媒体去同时传递词语和图像两类信息，把大脑两半球的优势都发挥出来，自然要比仅用一种感知器官学习的效果要高。3.2多维信息的输入4利用多媒体可以消除思维障碍，让学生理解地听。在定向思维的过程中，中西方一些不同的文化差异等，会成为

5、学生学习的障碍，产生暂时的凝滞。学习外语意味着更换文化视角，仅有语言知识是不够的。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是靠诱发和引导。这就可以充分发挥多媒体的优势，学生可以利用各种工具和信息资源（如Internet上的信息等），扩大信息输入量，在听力习得语言的同时，感知目的语文化。语言和文化水乳交融，相辅相成。只学习语言，而不了解其赖以生存的文化就等于无本之木、无源之水，就永远掌握、运用不好语言。这种多维的信息融声像、文字于一体，增大信息输入量，增强语言感染力，使学生在声情并茂的语言环境中身临其境的感知、运用语言。3.3贯彻教师为

6、主导、学生为主体根据认知理论，我们可把语言学习看成为信息加工过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程，经过加工的语言信息要通过输出这一过程，才能达成良好的知识建构。多媒体外语教学的最大优点在于它有利于建立以教师为主导、学生为主体的教学模式。多媒体教室能够较容易地创设特定的融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的语言环境，激发师生或学生之间的交互协作和交流，对主题或专题进行讨论、会话或自主学习等，有助于培养学生对外语的感悟和反应能力。而且为学生提供良好的个人控制学习系统，使学习过程变得更富有个性。这种双边、多边活动

7、，通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性，有效激发学生的主动学习性，使学生在语言运用、交际中习得语言，听力水平自然在潜移默化中得到提高，最终达到自己有效构建语言知识的目的。3.4从语言知识为本向语言运用为本的转化现代外语学习理论认为外语学习包含“习得”和“学习”两种元素，前者和儿童习得母语一样，是在一种语言环境中无意识的自然获得某种语言技能的潜意识过程；后者是有意识的学习语言知识。听力教学应强调：能用语言材料作些什么，而不是理解了多少语言材料。语言是社会交际需要和实践的产物，语言在实际交际中才有生命，人们在使用语言过

8、程中才真正学会使用语言。西方学者Wilkins指出：“没有听自然语言的手段，学生也就不能听自然语言”。教师采用多媒体教学，图、文、声、情并茂，把语言学习和语言运用，通过多媒体有机地结合在一起，为学生创设形象、生动、有趣、地道的英语语言