看课与分析体育教学设计

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1、编者按：如何看课与评课专题，从本期开始，重点结合课例进行案例分析，并以“会看的看门道”作为主标题，分别探讨体育教学设计、准备活动、讲解示范、教法与学法、教学语言、放松活动、场地布置等的合理性和技巧，以及课的问题与干扰项、特点与亮点等问题，旨在为一线教师更有效地掌握看课方法提供一定的帮助。会看的看门道（一）：看课与分析体育教学设计看体育课的时候，不同的目的会有不同的视角，不同的视角会有不同的收获，目的的确定和视角的选择是看课的前期工作。当然，如何看课？更要遵照一定的原则，由此，才能有更多的、更深刻的看课效果。常言说：“会看的看

2、门道，不会看的看热闹。”由于体育教学至关重要的就是课前的设计，而且教学设计是否合理，直接反映在课堂教学活动之中。因此，通过看课，可以了解到任课教师是如何进行教学设计的，设计的是否合理？问题何在？以及应如何进行体育教学设计？对于这些问题，本研究将结合看课具体分析，以便为体育教师进行合理的教学设计，以及从课上看出体育教学设计的方法与技巧提供参考。一、认识误区：体育教学设计的扩大化与缩小化现象体育教学设计这一名词大家并不陌生，但并非人人都能真正了解什么是体育教学设计，目前存在的两种现象或误区足够证明：有些人对体育教学设计的准确把握

3、还很不到位。（一）误区一：将体育教学设计等同于体育教学计划关于体育教学设计的定位，有些人将其误认为是体育教学计划。如，有人在研究中说：“体育教学设计具有多个层次，即学年的、学期的、单元的和课时的。”这种认识实际上是把体育教学设计的概念扩大化了，而且也是把“设计”完全等同于“计划”了，结果导致了混淆体育教学设计与体育教学计划的现象。就体育教学计划而言，从时间跨度上来划分，它可以分为不同层次，如，通常教师们习惯了从学年开始，然后是学期、单元，最后到课时，结果就会有对应的不同层次的体育教学计划，即体育教学学年计划、学期计划、单元计

4、划和课时计划。而体育教学设计就大不相同了，体育教学设计应该直接指向的是课堂，我们可以理解为根据课标、教材、学生、场地器材条件、教师等诸多因素，选择教学内容，设置教学目标，采取科学有效的方法，按照一定的时间顺序，进行合理组织与规划的过程。也就是说，它指的是对课堂教学本身的规划，更近一步说，还可以通俗地理解为它要解决体育课“如何上？”的问题。而体育教学计划主要解决某一时间段“上什么？”的问题。同样的内容，同样的学生，同样的场地器材条件，不同的教师将会有不同的设计，也会有不同的上法。因此，体育教学设计具有明显的个体差异性，将体育教

5、学设计等同于体育教学计划是一种对内涵的“扩大化现象”。（二）误区二：将体育教学设计等同于体育课教案体育教案实际上就是人们平常所说的课体育教案实际上就是人们平常所说的课时计划。教案不完全等同于教学设计，它只是教学设计的部分呈现形式，而不是全部。但有些人将体育教学设计与教案画上了等号，很显然，这是体育教学设计的“缩小化现象”，这种现象会导致对体育教学缺乏非常周密和细致的考虑，诸如活动与活动之间的衔接，每一个练习内容安全隐患的规避等等，在教案上这些内容就难以体现。但是，要想很好地把握体育课堂，这些细节问题都是至关重要的。常言说：细

6、节决定成败。教案所呈现出来的内容很难将教学中的诸多细节都反映在其中，因此，就需要做科学、合理、具体的教学设计工作，体育教学设计自然就不会完全等同于教案，似乎应该把体育教学设计看作体育课教案的上位概念。体育课教案中呈现的诸如教学的内容、教师的活动、学生的活动、时间与次数等都较为笼统，至于在一堂课中，教师应如何示范（包括位置、次数、时机等），教案中出现的往往只是“教师示范”几个字，或更简单的“示范”，而未明确写出如何示范，这就需要教师在教学设计过程中有一个系统的考虑。因此，相对于教学设计来说，教案是简单的，它所承载的内容不足以反

7、映出一节课中各个环节的具体活动方式。有时，看教案不足以看清教师对一节课的设计思路和创意所在，很大程度上通过看课才能够更加明了教师的设计思路、方法与技巧。因此，教案不完全等于教学设计。二、课例分析：看“跪跳起”分析体育教学设计体育教学设计是体育课堂教学的前期准备，该项工作做得是否充分不但从教案上能够部分了解，从体育教学实施过程来看，更能一目了然。但如何通过看课，全面把握任课教师的设计思路、方法，以及从中发现问题并能找到问题的根源？笔者认为，看课并分析体育教学设计需要按照一定的程序和方法。（一）“跪跳起”课例的来源与教案基本信息

8、“跪跳起”课例是全国首届小学优秀课例评审一等奖获得者天津小学刘新建老师的小学二年级的体操技巧课。从教案上我们首先了解到一些最基本的信息，有利于更加有效地看课，并能较全面地了解任课教师的设计思路与具体方法。“跪跳起”这节课是单元4课时中的第1课时。上课时间为40分钟，学生人数未知，男女生比例