王水明 科学 论文

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1、2013年学会论文科学学科“前概念”对初中科学课堂教学的影响及策略研究【内容摘要】中学科学教学中,前概念在学生头脑中表现得广泛而顽固,对学生形成与掌握科学概念影响极大。而学生的前概念具有自发性、隐蔽性、顽固性等特点，错误的前概念对学生科学概念的形成具有不可低估的负作用。本文从前概念的特点出发，结合科学教学中一些典型的调查和例子，着重论述前概念对课堂教学正面和负面的影响，依据前概念向科学概念转变可行性的一些理论依，提出几点在教学过程过切实可行的教学策略，使学生有效地掌握科学概念。【关键词】前概念朴素概念相异概念科学概念教学策略科学教育的改革旨在提高全民科学素养，提高科学教育的有效性。

2、新课程改革中，科学学科提倡探究性学习，目的亦是为了使学生能更容易，更有兴趣，更牢固的掌握科学概念。学生在学习科学概念的过程中，有一个不容忽视的现象，那就是学生在接受比较系统的科学教育之前，通过在日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中的各种事物现象已经形成了自己的看法和观点，这种在接受正规的科学教育之前形成的概念一般称之为前科学概念或前概念。前概念中有些是对客观世界正确反映的朴素观念，有利于更快，更好地掌握科学概念，提高课堂效率。更多的则是与科学概念不一致甚至完全相悖的观念。这类概念阻碍了学生理解和掌握科学概念，干扰学生后继形成正确的概念，对学习的影响是消极的。前概念广泛存在于

3、我们每个人的思维中，在教育中重视学生的前概念，了解他们拥有的前概念，才能利用学生已有的前概念为科学教育所用。学生的前概念在认知中发挥组织作用，促进或阻碍着学生科学概念的形成，调查揭示学生的前概念及其转变规律，是科学学习中的核心问题，是提高教学效率和教学质量的关键之一。一、前概念的特点(一)广泛性101、前概念真实而广泛地存在于学生的头脑中。学生在系统学习科学概念之前，已经有了十几年丰富的生活经历和经验了，接触了各种各样的自然现象和社会现象，在此基础上学生已经形成了自己对于世界的各种解释，所以学生所具有的前概念涉及的范围非常之广，不仅仅局限在物理、化学、生物等领域，也涉及历史、政治、

4、人文科学等领域，只不过在物理、化学、生物等领域表现尤为明显。以初中化学为例，仅在中考要求的知识概念中，将近50%的概念学生可能存在前概念。例如：分子、原子、离子；纯净物和混合物；燃烧和缓慢氧化；化学物质危害……2、学生持有前概念不是哪个国家、哪个地区的特殊现象，而是人类普遍存在的一个现象。虽然学生持有的前概念会有文化差异、性别差异、地域差异、城镇和农村差异等，但每个学生的脑海中或多或少都存在着前概念，只不过前概念的内容不尽相同。（二）稳定性学生的前概念是基于自身对世界的观察和对事件的体验而形成的，虽然前概念和科学概念不一致，但毕竟也是学生自己形成的概念，遵循着概念形成的一般过程和规

5、律。在感性基础上形成的概念相对稳定的，并构成对所反映事物的全部知识经验的核心，使有关的知识经验围绕这个核心构成一个系统。学生认为其前概念是有效的、合理的、有价值的，对其自身前概念的信任感和依赖感是显而易见的，所以学生不会随意的丢弃自己的前概念，这使得前概念具有很高的稳定性，在针对相异概念的转变教学中，甚至表现出极强的顽固性。Nussbaum和Novick在1982年做了一项关于学习者前概念的个案研究，旨在通过一个教学单元（十节系列课程），理解学生概念转变的过程。这些案例研究的结果是，学生已有的前概念相当顽固，通过多阶段的教学，甚至在教学结束时这些前概念依然存在，并保持活力以帮助学生

6、同化新的知识。在这一过程中，知识的科学意义往往被曲解。学生的前概念之所以这么稳定和顽固，可能因为学生认为用自己的前概念已经足够应付日常生活，且在十几年的人生经历中已经习惯了自己的思维模式，在情感上和习惯上已很难转变，所以将学校里所学的科学概念存入单独的心理单元，在科学情景中解题时才会调用这一部分概念。（三）差异性不同的学生对于同一实验或现象的解释是不同的。这种差异主要体现在文化差异和地区差异上。10每一个人都降生在某一文化中，都处在一定的社会历史文化传统中，每一个人的思维方式、理解事物的方式、行为方式都带上了他所处的文化的烙印。这也是处于不同文化传统中的学生某些前概念有文化差异的主

7、要原因。地区差异主要是由于地区之间的经济水平和生活方式的不同造成的。以农村和城市为例，一般而言城市的经济比农村的经济发达。在经济发达的城市，信息的传播途径多，速度快，学生接受信息的渠道和量也就多，接受新事物的能力相应强，加之在经济发达的地区，学生的家长文化程度高，能帮助子女理解一些科学知识，学生在这些外界因素的影响下对事物理解得较为深刻和准确，不易出现错误的前概念。相反，在农村，经济条件相对落后，信息传播的途径少，更新速度慢，学生接受的信息渠道和量也就少，接受新事物的