一堂好课110316

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1、一堂好课的特征薛定稷2011.3.16一、通常我们从什么角度评价一堂好课？思维品质111111111111113工具适切1111111111111实际问题1111111111111协作分享111111111110学习能力1111111119项目活动1111116趣味兴趣1111116节奏流畅1111116循序渐进111115人文情感11114反馈机智11114教材重组1113目标达成1113难点重点1113素材来源：2010信息科技大奖赛一等奖评语样本数：20份中小学的评价比较工具适切7思维品质6协作分享6实际问题5项目活动5学习能力4循序渐进3人文情感3教材重组3趣味兴趣1目标达

2、成1节奏流畅0反馈机智0难点重点0思维品质7实际问题6节奏流畅6学习能力5趣味兴趣5工具适切4协作分享4反馈机智4难点重点3循序渐进2目标达成2项目活动1人文情感1教材重组0主要特征的描述思维品质（65%）系统分析比较选择概括思辨结构预见发散工具适切（55%）必要有效价值合理训练有素实际问题（55%）已有认知联系实际解决问题协作分享（50%）合作交流互动集体资源平等小组学习能力（45%）探究构建归纳总结渴求主动自主规划二、课堂教学能力的条件和呈现有上好课的愿望学科本体知识和技能教学实践能力反思学情现状途径教学目标评估三、对教育热点问题的思考1.脚踏实地和仰望星空（劳心劳力说）智育始

3、于知识不限于知识；美育始于技能不限于技能；德育始于规范不限于规范当然，用不培养智慧的方法传授知识是可能的，这不仅可能，而且方便。但是，我不相信不传授知识就能培养智慧。（罗素）“技精近乎艺，艺精近乎道”，技、艺、道是不同高度的三个层次，或认知的三个阶段，虽然“技”的堆砌未必一定得“道”，但也不能据此得出“技”和“道”是对立的结论。“题目”一般取材于并表达于“科学事实”，是一种事物与概念之间一种“所指”和“能指”的训练、是脑细胞之间的联结、是“剌激－反应”式的最基础的认知，不用说与智慧相距甚远，甚至未必能归属于“真正的知识”。但是“题目”又是学生的“习”、教师的“教”，特别是社会的“取

4、”最主要的操作形式。天下之习，不惟其教，而惟其所取《皇朝经世文编续编.礼政.贡举》无人能向我们传授智慧。智慧是一种整体的东西，不可能把它分解成若干定理，一条一条地讲解和掌握。（周国平）我们看到的天地万物都是“存在者”而不是“存在”，“存在”从没有达乎语言的层面，被言说过。真正的“存在”是隐的，通过“存在者”透漏一点信息。当“存在者”显现时，又否定了“存在”，把“存在”遮蔽起来；但是没有“存在者”的显，我们又无法知道存在的隐。（海德格尔）2.行和知的关系（教育资源的有效利用）先知后行（朱熹）知行合一（王阳明）知行互发（岳麓书院）行是知之始（陶行知）孟子就认知曾提出了“亲知、闻知、说知

5、”三个渠道，就教育而言，网络对“闻知”有极大的提高，对“说知”有开创性的突破，对“亲知”功能还有待开发。已知边界的反例假设实验验证结论应用3.公平和效率（资源公平与满足个性发展）“由追求形式上的教育平等机会转向注重每个人的个性和能力的教育。”（日本.中央教育审议会咨询报告1996）胡焕庸线罗素“自然选拔论”4.学生主体和教师主导教师为学生服务的意识；愉快学习首要的是享受智性的快乐；学生主体体现在学生的思维活动上；学习阶段并不是仅仅为以后作准备的人生阶段。四、学科知识和技能一、师范、工科、理科的知识结构不同1.数据包2.内存和外存3.网络设备二、学段的制约1.引用规范2.文件关联3.

6、文件删除三、操作实践能力1.计算机病毒2.网络架构和设备3.大型软件四、通识1.电子商务2.创意3.概念图和照片4.人文知识《信息教育指南》（日本文部省1991）信息运用能力分解成四个方面：信息的判断、选择、整理、处理能力和信息的创造、传递能力；对信息社会的特性和信息化对社会及人类影响的理解；对信息重要性的认识及信息的责任感；掌握信息科学基础以及信息手段（特别是计算机）的特性、操作方法。学生在积极收集、整理、运用各种信息的过程中，逐步形成自主学习思考、合理地得出结论并表达自己见解的能力。充分利用信息技术提高学生的议论能力、演示、表现能力和有说服力的交流能力。肢体语言语言图画文字模型

7、书本幻灯广播电视电影电脑(网络)教育组织血缘个性化学堂学校师徒生产力采集/狩猎信息农业/畜牧工业五、教育技术的合理应用计算机是“放大”人类智力的工具。目前，信息技术最明显的特点是复制、存贮和传输，对于简单、重复的智力甚至智慧活动可以在一定程度上做到创造和应用的分离，这种分离带来的好处是显而易见的。对非线性、直觉、整体、美学的处理能力有待发展。利用这种机器可以把教师从日常事务中解脱出来，节省他的时间和精力，从而使他有可能进行更多的真正的教学工作，进行那些能够发展学生的理