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1、普通高中新课程理念、方案解读第一部分:新课程的基本理念 第二部分:新课程方案介绍主讲人:陆国志吉林师范大学课程与教学论研究所思考两个问题:1.什么是“课程”?一段对话的的启示妈妈：“你今天在学校学到了些什么？”孩子：“我学会了早餐不能吃糖。”妈妈：“珍妮老师教你们健康饮食课了吗？”孩子：“没有。苏珊今天上课之前呕吐了。看起来她早餐吃了巧克力。”《简明国际教育百科全书·课程》中列出对课程的9种有代表性的定义：1.课程是在学校建立的一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动2.课程是学习者在学校的指导下所学得
2、的全部经验3.课程是学校传授给学生的、旨在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划4.课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探索5.课程是学校生活和计划，一种指导生活的事业，是构成一代又一代生活的生气勃勃的活动流6.课程是一种学习计划7.课程是通过有组织的重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断的、有目的的向前发展8.课程必须基本上由五种大范围的学科学习组成，它们是：A：掌握母语，系统的学习语
3、法、文学和写作B：数学C：科学D：历史E：外国语9.课程被看做是有关人类经验的范畴，而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴对课程的基本理解:一般来说，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。(对课程的理解有助于增强我们的课程观念,尤其在课程实施及校本课程开发上)2.如何认识普通高中教育?“普通高中课程方案(实验)”指出:“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众
4、的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”普通高中教育的基本任务（最根本的价值追求）：培养高中生的健全人格或公民基本素养。把普通高中办成“升学教育”或“就业教育”则必然急功近利，削弱高中教育的育人功能。普通高中教育不仅仅要引导高中生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，更重要的是，应该引导他们对现实生活和未来人生道路中遇到和可能遇到的各种问题具有合理的认识和判断，具有基本的职业意识和创业意识，对自然问题、社会问题和人生问题具有自己的见解，成为有主见、有批判性思考能力的人。（与九年义务教育相比，更关注学生深层次的生活
5、需要）普通高中课程的设计与实施应突出引导学生思考并规划人生,形成合理的人生观,具有基本的职业意识和创业意识。（学生填报志愿的自主表现？？）对课程的诠释和普通高中教育的认识，有助于我们深刻领会新课程的基本理念。第一部分:新课程的基本理念纲要指出:本次课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,确定以学生发展为本的课程目标,设置具有均衡性,综合性与选择性的课程结构,精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识,基本技能,倡导自主,合作与探究的教学方式,积极鼓励教师与学生的创造性,探索有利于学生,教师和学校发展的课程评
6、价制度,推行民主化的三级课程管理政策,实现教育观念的重建和教育制度的创新。贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。⑴走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；⑵破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；⑶摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；⑷改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。(一)关注学生作为“整体的人”的发展（课程目标维度）1.谋求学生智力与人格的协调发展普通高中课程改革把改变课程过于注重知识传授的倾向，统整学生的知识学习与精神建构作为具体改
7、革目标之一。(现代教学价值观:知识、能力、方法、品格）2.追求个体、自然与社会的和谐发展首先,新课程用一种整体的观点从三大关系上规划培养目标;（学生与自我,学生与他人及社会,学生与自然）其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向学生的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。（课程是师生相伴走过的旅途；课程即生活，即社会，是体现师生个体生命价值的活动场。）(二)统整学生的生活世界与科学世界（课程内容维度）“生活世界”理念对教育的启示在于：教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是教育也是教育意义得
8、以建构的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。1.增强课程的生活化普通高中新课程把“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系”作为重要的改革目标之一，从课程内容的角度确立课程改革与学生生活的联系。（如：人教、鲁科、
