刍议历史创造性思维能力的培养

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4、创造性思维能力的培养广州七中历史科王芷芸历史是中学教育的基础课，它担负着对学生传授知识、思想教育、培养能力三大任务。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“真正的学校是一个积极思考的王国。”当前，世界新科技革命方兴未艾，知识经济迎面而来。面对时代的潮流，历史教学更应该把培养学生的能力，特别是创造性思维能力摆在十分重要的战略地位上。15刍议历史创造性思维能力的培养创造性思维是心理品质的重要组成部分，是人的各种潜能中最重要和最高层次的能力。它是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。主要表现为打破惯常解决问题的程式，从新组合既定的感

5、觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。由于创造力是后天培养和造就的，因此人人都能创造。培养创造性思维决不是只针对尖子生，也不限于中等以上学生，而是面对全体学生，让他们都有机会进行思维创造力的训练，成为创造性的人才。那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？1、培养学生的“思维观察力”引导学生学会观察，观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。在历史学习中“观察力”主要分两大类：一种是对具体的历史事物的观察力；一种是对抽象的历史发展的观察力。15刍议历史创造性思维能力的培养在历史教学中，对于一些历史图片，特别是有关科技

6、成就方面的图片，不要急于向学生介绍其玄妙之处，要引导学生从不同侧面、多角度去观察，并运用相关学科知识去加以解释。这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”。如在讲水排、蒸汽机等内容时，可引导学生观察它们的形状、结构，并用物理知识加以分析，使学生认识到他们的科学性和先进性。历史应该是公正的，但由于统治阶级出于自身利益的考虑，往往篡改历史、掩盖历史、任意夸张或缩小历史。作为一个真正的历史学习者来说，应该具有敏锐的观察力去认清历史的真面目，拨开蒙住双眼的阴霾，还历史以清白。最典型的例子莫过于日本对于二战历史的隐瞒和扭曲：他们一方面把对中国的侵略，特别是“南京大屠杀”的史

7、实否定得一干二净；另一方面政府的高级官员每年都去参拜“靖国神社”，每年8月他们都在广岛和长崎进行大规模的纪念活动，看起来他们好象是二战的主要受害者。作为一个历史教师，一定要引导学生看穿日本政府的险恶用心，用学过的抗日战争的史实去批驳日本人的健忘。1、培养学生的“前瞻性思维”15刍议历史创造性思维能力的培养在历史研究与教学领域，人们一般只习惯于后瞻性思维，也就是把历史仅仅理解为过去的东西，以为现实和未来的东西不属于历史学的范围。在教学中把历史与现实及未来割裂的做法，就象“古董商”在捣腾故纸堆，既背离了古为今用原则，又不符合“完整