唤起兴味,丰富情感,塑造灵魂

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1、唤起兴味，丰富情感，塑造灵魂——《艰难的国运与雄健的国民》的预设与生成姓名：黄艳；单位：广东省深圳市罗湖区太白路松泉中学邮编：518000电子邮箱：342743662@qq.com联系电话：13728669086毫无疑问，这篇课文对大部分语文老师都是挑战！这是七年级下册第二单元中的第三篇文章，这个单元全部都是表现爱国主题的文学作品。一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。这个单元除了要学生整体感知课文的思想内容，更重要的是培养崇高的爱国主义情操。在实际的教学中，《最后一课》《木兰诗》因为有具体可感的故事情节和鲜明的人物个性而倍受学生欢迎，可李大钊的这篇文章无情节可

2、言却又充满哲理和激情，学生心理上首先是抵触的，何况“艰难的国运和雄健的国民”这样的标题太厚重，“冒险的美趣”“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事”这样的情感太崇高，讲授起来不容易消化，这就好比爆米花与大米，白话与文言，通俗与美声。很显然，让年龄尚小阅历尚浅的初一学生产生强烈的共鸣几乎不可能。没有共鸣，本单元要求培养崇高的爱国主义情操就是一句空话，我以为这样的语文课堂教学就是失败的，甚至是屈辱的。我突然想起了曹植的《七步诗》，我不想我的学生和我一起经受这样的煎熬。针对以上学生阅读障碍，我尝试着从以下三步入手。一、大量地收集、提炼、展示历史大事记，唤起学生动手、

3、表达的兴味；著名教育家陶行知说过：“唤起兴味，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事。”课前布置九组学生查找1840年至今将近170年的中国历史大事纪，每组负责二十年，要求成员分工合作，或找资料、或找图片、或找视频、或整合制作成幻灯。课堂上各组依次展示，或负责操作，或轮流讲述，同时老师对各组幻灯质量和讲述情况进行评价。二、精心板书，巧设问答，层层铺垫，向历史纵深处漫溯，丰富学生的经验和情感，深入浅出地解题；传统板书的魅力，在于能给学生留下深刻而完整的文章条理。我根据学生的讲述，画出了下面的板书，然后巧设了以下问题：3附：板书如下洪秀全太平天国运动李鸿章曾国藩洋务运动康有为梁启

4、超戊戌变法孙中山辛亥革命……两次鸦片战争中法战争中日甲午战争八国联军侵华《南京条约》火烧圆明园《马关条约》《辛丑条约》第一个问题：请仔细观察板书，用“这是一部历史，因为”和“这是的国民，因为”来谈感受。这个问题尤如一个人站在山脚，仰面一座大山在前，无从上山之时恰现一条蜿蜒小路，自当惊喜万分。学生一定不难发现：这是一部“屈辱的历史”“曲折的历史”“不平坦的历史”“落后就要挨打的历史”“黑暗与光明交织的历史”，这是“抗争的国民”“前仆后继的国民”“勇往直前的国民”“不怕困难的国民”“斗志昂扬的国民”“这是一部伟人不断出现的历史，因为先有洪秀全、后有李鸿章曾国藩的洋务运动，再后

5、来是康有为梁启超和戊戌六君子，紧接着出现了孙中山、毛泽东、邓小平。”……如果有学生能想到“历史像黄河一样九曲回环，国民像黄河一样伟大坚强”，与《黄河颂》融会贯通，自然是再好不过的了。第二个问题：郁达夫说过：“一个没有英雄的民族，是一个毫无希望的生物之群；有了英雄而不去珍惜、爱护的民族，则是可怜的奴隶之邦。”“中华民族上下五千年，风风雨雨，为什么能至今屹立在世界民族之林？”一石激起千层浪，学生自会跳出这170年间的历史，视通万里，思接千载，向历史纵深处漫溯。远的如屈原、陈胜吴广，近的如江姐，还有大家熟知的刘胡兰。《黄河颂》的词曲作者光未然冼星海，《土地的誓言》作者端木蕻良。

6、《木兰诗》里的花木兰，国难当头，女扮男装，代父从军，浴血奋战沙场，谁说女子不如男。或者会有学生想到鉴湖女侠秋瑾。三、创设情境，以情动人；引入名言，以理晓人：塑造学生朴素而高尚的灵魂；有研究表明(美国lave,1988)，抽象的知识不仅难以学习，而且难以运用；而不太抽象的情境性的知识则要容易学得多，并且更易于为相关知识提供支架，实现知识的迁移。同理，抽象的情感，如爱国情，在和平的年代，总是显得曲高和寡。学生会去崇敬英雄，但不一定有感动。没有感动，没有拨动人的心弦3，要将崇高的感情内化成自己精神的营养很难。所以对于这篇课文，创设情境就尤为重要。为此，我预设了三步情境：第一步：

7、先请第十组现场搜索了李大钊图片、视频和文字资料，当得知他年仅38岁毅然就戮于绞架之下，相信学生自然会发出一片唏嘘感叹之声。第二步：再有意引进广州黄花岗七十二烈士的故事，进而介绍了其中一位英雄——林觉民，先出示照片，相片中的林觉民英俊儒雅；再介绍牺牲时年龄仅有24岁时，相信学生的眼神里一定会流露出惊愕与惋惜。然后告诉学生他死时，留下了年幼的儿子、年轻的妻子和一个还未出世的孩子时，学生的眼神会怎样？震惊？敬重？同情？抑或不解：难道他是一个无情的人吗？他怎舍得丢下妻儿舍生赴死？是什么力量支撑他？这时出示《与妻书》，简单介绍一下写作情