《多彩的夏天》说课材料

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1、《多彩的夏天》说课材料说教材《多彩的夏天》是一篇文质优美，富有童真童趣的散文。文章以“炎热--多彩--有趣--悠闲—迷人的”为主线，从贴近学生生活情趣的事例展开描写，从多个角度写出了夏天迷人的生活。学习这篇文章，会让孩子感受到夏天的多方面特点，体会夏天的多姿多彩。同时感受到生活在这样迷人的夏季里是快乐、幸福的。文章结构简单，整篇课文段与段之间均为并列关系段落，每段都是以总--分形式描写，妙用了中心句，适合学生自学。基于以上的分析，所以我确定了本课的教学目标和重难点如下：说教学目标：　　1、知识与技能：　　能有感情地朗读课文，抓住课

2、文的重点词语和句子来理解课文，培养初步积累语言的能力。　　2、过程与方法：　　以读为主，让学生通过各种形式的读，在读中感受语言的魅力，受到情感的陶冶，提升阅读的乐趣。　　3、情感态度价值观：　　通过课文的学习，引导学生感受夏天的"迷人"和"快乐"，激发学生对大自然的热爱之情。　　教学重点、难点：　　1、能有感情朗读课文，了解中心句的作用，学习围绕中心句抓住景物特点描写的方法，并能通过课文的重点词语和句子来理解课文，培养初步积累语言的能力。　　2、通过学习课文，让学生充分体验夏天生活的丰富多彩和快乐，表达对生活的热爱和对自然的热爱之

3、情。　　设计理念：　　本篇文章《多彩的夏天》的设计，力求体现学生自主学习的过程及引导学生创造性的学习过程，能让学生通过学文，真正感受到夏天的色彩；能让学生通过朗读,赞美这个多彩的夏天；能通过课外延伸，真正喜欢上这个多彩的夏天。　　说教法教师应为学生的创设民主和谐自由的学习空间,循循善诱的把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，通过吟读，句型训练等帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终实现知识、情感和能力目标。本课的教学设计就体现出以下几个特

4、点：（一）注重情境的教学情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因--情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使学生感受到夏天的迷人，激发他们热爱夏天，热爱生活的情感。展示美丽的夏景图，唤起学生头脑中对美的喜爱之情，放飞学生想象的空间，诱发学生学习课文的欲望，激发喜欢夏天的情感。（二）注重学法的指导成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了学法指导训练

5、环节：①采用指导第一自然段--自学第二、三、四自然段。培养学生的自学能力。②注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。（三）注重读法的指导通过语言的渲染有感情地朗读。语言的渲染把学生带到夏日美丽的图面当中，学生感悟感受语言文字的美，带着美的心情朗读，让学生的真情实感自然地流露到课文的朗读中。在朗读过程中我采用了个别读、男女生读、组内表演读、全班读、对比读等形式多样的朗读法，意在让孩子们充分感受文章字里行间透露出的作者对夏天的喜爱。说学生这篇课文十分贴近孩子们的生活，但课文文本又有一定的局限性。比如，在第三自然段里

6、，“看萤火虫提着灯笼在草丛中游行。”那么孩子们在对文本本身的理解上是会有局限的。《语文课程标准》中指出：教学中应当充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。语文学科本身，要求与生活相联系，应该是呈现开放状态的。那么这个时候，计算机的整合可以起到一种桥梁的作用。即搭设文本与生活之间的桥梁。其次，还应该放开手让孩子们自己主动地联系自己的生活，去构思，用自己的语言去描绘。说教学过程一、导入上节课我们已经初读了《多彩的夏天》，现在，让我们再次走进夏天，跟着夏姑娘的脚步去旅行，好吗？（板书：夏天）二、理解课文。

7、师：请同学们轻轻打开书，轻声地读课文，想想课文中所描写的夏天是什么样子的？（生读课文并交流所得）生甲：课文中描写的夏天是炎热的。　  生乙：课文中描写的夏天是多彩的。　  生丙：课文中描写的夏天是悠闲的和有趣的。　  生丁：课文中描写的夏天还是迷人的。　（师随机板书）（一） 学习“炎热”一段。1、我们先到“太阳城”里瞧一瞧（出示第一段课文）2、自由读第一自然段，思考：这段主要写什么？说说在这段里你都读懂了什么？画出你喜欢的词语或不理解的词语。（强调不动笔墨不读书）生交流：写夏天的炎热。3、画出这段的中心句，说说你从哪里能够感受到夏

8、天的炎热？  生：我从“火辣辣、尽情地”这两个词语看出夏天的炎热。  师：把这些词语去掉，读一读；加上这些词，再来读一读，你有什么新的感受？（学生读文）　  生甲：去掉这两个词，我就感受不到夏天的热了，就有点像春天的感觉。　  生乙：加上这两个词我