《全日制义务教育数学课程标准》解读

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1、《全日制义务教育数学课程标准》解读乐亭县教师进修学校陈迎秋数学课程形成的背景基本理念与目标课程标准的主要内容“解决问题”下的应用题教学改革主要内容主要内容时代发展的要求素质教育深入发展的要求一、课程改革的背景科学技术的发展数学的发展教育普及时代发展教育内容偏窄偏旧偏深学习方式单一被动对书本知识，运算关注比较多，对情感态度等关注较少课程实施基本上以教师，课堂和书本为中心小学数学教育中的问题教学以教师讲授为主“过度练习”学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展学生很少机会表达自己的理解和意见

2、学生追求唯一正确的标准被动接受式教与学特征创新精神与创造力实践能力收集与处理信息合作交流学习能力新时代对公民素质的新要求二、课程标准的基本理念与总目标面向全体数学是生活的一部分数学学习内容要包括过程。数学教学要重视学生的个人知识和直接经验动手实践，自主探索与合作交流是理解和掌握数学的重要途径学生是数学学习的主人.教师角色要改变评价应帮助学生认识自我,建立信心.数学课程要与现代信息技术融合课程标准的特点促进学生的全面发展提供有价值的数学倡导有意义的学习方式课程的结构知识与技能能力与方法情感态度价值

3、观数学课程的总目标(4个方面）知识与技能数学思考解决问题情感与态度课程标准中几个重要的理念数学，教学，学习，发展，学生，教师，过程数学数学在研究领域，研究方式和应用范围等方面得到空前的拓展数学成为21世纪公民的基本素养小学数学与学科数学是有区别的教学什么是教学什么是数学教学如何进行小学数学教学学习观什么是学习建构主义的学习观转变学生的学习方式建构主义的观点学习是学习者与文本交互作用学生培养学生的学习愿望把学生作为教学的出发点为学生的思考留下充分的空间让学生成为课堂中的主人教师成为课堂教学的组织者

4、，引导者和合作者教师教师的作用教师的发展教师与科研发展什么是发展关注学生“大智慧”的发展关注情感、态度和价值观的发展过程学生参与的过程学生思考的过程师生互动的过程三、课程的内容标准(4个学习领域)数与代数空间与图形统计与概率实践与综合应用学习内容通过四部分内容的学习，发展学生的数感，符号感，空间观念，统计观念，应用意识和推理能力。新的课程标准中数与计算的课程设计的特点结合学生生活实际;使学生逐步形成数感;重视心算、加强估算;引进计算器;新的课程标准中数与计算的课程设计的特点（续）注重算法多样化;

5、让学生经历提出问题，从实际问题中抽象出数量关系，并运用知识解决问题的过程；探索规律。讨论问题之一关于数感主要内容数感主要内容1、充分了解数的意义；2、了解数与数间的多种关系；3、可以辩识数的相对大小；4、知道数运算的实际效果；5、能把数学知识与他们周围环境中常见的物体和情景相联系讨论问题之二关于估算主要内容讨论问题之三关于引入计算器。主要内容讨论问题之四关于算法多样化。主要内容算法多样化什么是算法多样化？它和一题多解有什么区别？算法多样化的作用？教学时要注意的问题？主要内容新课程标准中空间与图形

6、的设计特点以“立体—平面—立体”为主要线索；强调与学生生活的联系；适当拓宽活动领域：包括图形认识，图形的变换，图形与位置等方面；以实际操作、测量、简单推理为具体处理方式，强调学生的直观体验；注重发展学生的空间观念；发展对图形的审美意识。主要内容＞新课程标准中统计与概率的设计特点结合学生生活，安排统计与概率的内容；让学生参与统计的过程、体验统计的概念、逐步形成统计的意识；学习一些简单的收集，整理和描述数据的方法；逐步体会客观事物的不确定性和事件发生的可能性。主要内容＞讨论问题之一统计教学的重点是什

7、么？讨论问题之二：概率什么是概率（可能性）？什么是概率的大小？两个学段的要求分别是什么？主实践与综合应用设计的基本目的逐步安排一些课题学习的内容，使学生经历实践与研究的历程，学生形成对数学的正确态度发展学生运用数学的能力。实践活动的特点实践与综合应用是探索性，实践性和应用性的一类学习活动。它是因地制宜的，为教师教学研究提供了广阔的天地。实践活动形式是多样化的。实践与综合应用具有一定综合性《标准》在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设立了“综合应用”、第三学段设立了“课题学习”，便于教师结合不同

8、学段学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。三个阶段实践活动的要求强调数学与生活经验的联系。突出学生的主体性。强调了综合应用（第二学段）。国外的动态目前，进行小课题研究已经成为国内外小学数学教学的一个重要趋势。在美国，小课题称为“project”。在美国小学数学教学材料中，有很多“project”。小学生非常有兴趣的完成这些小课题。主要内容＞实践活动的教学首先，要有一个比较大的问题，这个问题对于小学生来说具进行探索的余