1、一去二三里

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1、第（一）单元教材分析课题识字（一）主备人宫亚君教学课时8授课时间学情分析一年级学生年龄较小，活泼好动，有意注意的时间较短，好动、好玩是他们的天性。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字教学会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，变换多种识字方法，便能激发学生识字的兴趣，所以让学生在动中学、学中动，在不知不觉中体验识字的乐趣。教材分析本单元总共四课，《一去二三里》、《口耳目》、《在家里》和《操场上》，还有一个《语文园地一》和一个《有趣的游戏》。本单元学习中，学生认识生字词，认识笔画和偏旁，

2、能够感受课文的句意表达，并能够有感情的朗读背诵儿歌诗句，感受到学习的乐趣，乐于学习。教学目标1、本单元要求会认52个生字，其中14个要求能认会写。2、学会拼读汉字的读音，学习书写汉字，认识字的偏旁部首，能在田字格中正确书写汉字。3、学生能用较慢速度朗读、背诵课文。教学重点认识新的生字和笔画。教学难点能在田字格中端正、匀称地书写生字。教具学具准备字卡、词卡、多媒体课件第（一）单元教学设计课题1、一去二三里主备人宫亚君教学课时2授课时间教学目标1．复习巩固汉语拼音 。2．认识12个生字，会写“一、二、三”三个字，认识笔画“横”。 3．正确，流利地朗读课文，背诵课文，能带着想象的画面初步有感情

3、地朗读。 4．观察图画，图文结合，初步感受童谣中所表现的景色美。 教学重点识字写字。 教学难点 辨别“八”“入”教具学具准备课文插图或多媒体课件、生字卡片、数字卡片。教学流程补充修改第一课时一、展示成果：1．出示生字：一去二三里四五六七八九十①指名读----开火车读----抢读②去掉拼音读2遍③识字方法：比一比：八---入四---十加一加：云+l=去一+1=十2、读词语：三天四只鸡六只鹅八条鱼九朵花二、观察图画，揭示课题 1．看图说话。图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？说了些什么？ 2．出示课题：有一首诗歌，说的就是这幅图。出示课题“一去二三里”。老师介绍：这是一首古诗，写的

4、是两个小朋友出外郊游，一走就是两三里路。看见沿途炊烟袅袅，有几户人家。再往前走，看见了几座亭子，路边开满了五颜六色的野花。这里真美呀。3．指名读课题：谁能读读课题？你是怎么认识这几个字的？ 4．结合具体实例，引导学生理解“里”。 三、图文结合，初读课文 1．教师范读课文 。2．图文结合，引导学生进一步说说图上的小朋友看到了什么，并在图上找出“烟村”“亭台”“花”。 老师指着行走的孩子学生读“一去二三里”老师指着炊烟袅袅的房屋学生读“烟村四五家”老师指着亭子学生读“亭台六七座”老师指着路边的花学生读“八九十枝花”老师指着整幅画学生读整首诗。3．放慢语速范读，学生轻声跟读（两遍）。4．学生自

5、由读课文，借助汉语拼音读准字音。 四、朗读感悟 1．把课文读得正确、流利。个人自由读，同桌相互读，指名读，全班齐读。（相机指导“一”的变调） 2．把课文读得有感情，有韵律，了解诗意。 （1）小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。 （2）根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：             四五个冒着炊烟的村子；            村里有四五户人家，还冒着炊烟。 （3）请小朋友看图，读读诗句；再看看图。 （4）请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。 能用手势表示“一去二三里”意思吗？ 点明：“一去”即一路走去的意思。 

6、还有什么问题？ （5）男女生分别齐读。 五、配乐诵读全诗 1．给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。 2．自由配上动作背诵课文：指名背诵，小组背诵，全班齐背。 3．背诵全诗，并设问： （1）小朋友都能背这首诗，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？ 这个小山村热闹吗？ （2）你来到这个小山村，觉得它美吗？ （3）总结：小山村真美，请小朋友一起背，就好象走进了小山村。 第二课时认识田字格，书写“一” 、“二”、“三”1. 认识田字格    （1）谈话激趣：小朋友，我们已经知道了四线三格是拼音的家，那生字的家在哪儿呢？（出示田字格）这就是生字的家。（我们叫它“田字格”，请

7、学生说一遍“田字格”）（2）引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。 拍手读儿歌：田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。 2.指导书写“一”。（1）教师介绍笔画名称“横”，写“一”，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔稍顿。 （2）学生描一个，写一个，教师巡视；讲评后学生再写。（3）教师范写“二”“三”，边写边讲述书写要领。 （4）学生分别描一个