《白发的期盼》导学案1

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1、《白发的期盼》导学案一、教学内容分析：《白发的期盼》是苏教版必修四第四板块“走进语言场”中的“倾听”专题的一个广播作品，属于倾听类的教学文本，文本中有有人物经历、人物诉求、人物情愫，又有由人物活动具体的言语声音，语气、语调等组成的音响效果。在教学设计和具体的教学中，要紧扣课程的教学目标，紧扣教材的文类特点，有侧重地开发作为倾听类文本的内容和内涵，引导学生进行倾听实践，在倾听中学习倾听，感知人物经历、人物诉求，感受人物情感，感悟要学会倾听、学会亲（亲近、关爱）亲（父母）的人生真谛的重要性。二、教学目

2、标设置：（一）引导学生尝试倾听，学习倾听。让是在原有的基础上，对倾听有所实践，有所感受，有所认识。——学会倾听，培养倾听的习惯。1、捕捉信息，捕捉基本信息，并会领会言外之意。2、体验情感，理解“精神赡养”的词语含义和文本含义（文本的主旨内涵）。3、准确表达，能准确表达自己听到的信息，并阐述自己的观点。（二）感受广播类作品的魅力，认识“亲亲”的责任，履行“亲亲”的义务。三、学生学情分析：1、学生基本上具有一些倾听的经历和倾听的感性认识，而对倾听没有多少理性的认识，对倾听的态度、方法，倾听的习惯意识需

3、要老师进行规范的指导和在老师指导下的有序的实践、培育。2、大多数学生对父母的精神需求还不太在乎，或者没有多少认识和感悟，需要进行一些提醒和引导，让学生积累一些人文情愫，拥有一些人文觉悟。四、教学策略安排：1、以学习倾听作为课堂教学的主题，并紧扣主题有序的开展教学活动。2、在把握文本，把握学生的学情背景的基础上，分阶段分目标，有层次地引导学生进行倾听实践，努力做到顺序渐进、环环相扣。。3、引导学生在意一些倾听中的细节，要求学生学习把老师的问题记下来，引导学生树立要想学会思考和表达，先要在意学习倾听、

4、学习记录的意识。在倾听的实践中引导学生学习倾听。4、引导学生在倾听中体验情感，在体验中提高倾听的效果，在感受中加深对倾听的理性认识。五、教学过程设计：（1教时）（一）初步体验：1、导入：同学们，今天我们学习的是苏教版必修四“走进语言场”板块“倾听”专题中的《白发的期盼》，为什么要学习倾听呢？首先，这是我们是否聪明的标志之一。俗话说，只有耳聪目明，才算得上聪明。其次，大家都习惯于用眼睛去获取信息，欣赏作品。而在我们中学课堂学习中，70%左右的教学信息是通过听觉渠道传递的。学会了倾听，你就学会了听课，

5、学会了课堂学习。那么，倾听有哪些要求呢？（怎样才算是倾听呢？）请大家看“听”的繁体小篆和繁体隶书字形，老师给大家解读一下：“耳”，用耳听；“王”，说者为王，尊重说话者；“十”，头要正，态度要端正；“目”，代表眼睛，眼睛要看着对方；“一”，一颗平稳的心；“心”，专心，用心。——做到了这些，才是“听”！▲学会了倾听的标准是什么呢：①态度正②听得准③理解快④感触深⑤记得牢。▲学习倾听的方法是什么呢：根据文本的文体特征，运用文体特征要素，进行记录、删选、整合、概括。譬如，记叙文类文本，根据记叙类文本的六个

6、“何”的要素，在倾听过程中先摘录一些主要信息，然后根据倾听目标进行分类概括叙述。今天，我们倾听曾获得亚洲广播作品的最高奖——亚广联广播节目奖的优秀广播作品《白发的期盼》的节选部分，学习倾听，感受这个优秀广播作品的魅力，品味蕴含其中的人文情怀。下面我们先来“初步体验”。▲“初步体验”目标：①听清问题（确定文本文体，明确要倾听的目标任务）。②根据文本文体的特征要素，记录主要信息。③根据文本的文体特征要素，有角度地删选整合。④针对性地表达。请大家拿出笔来，老师放一段录音。请大家根据记叙类文本的六个“何”

7、的要素，摘录一些主要信息，简要地叙述一下录音里采访对象的相关情况。2、播放录音①：“记者：我认识这样一位老人……吴老师仍然轮番地拨着两个女儿的电话。（电话嘟嘟声渐隐）”3、表达（自己听到的）信息：▲请大家根据记叙类文本的六个“何”的要素，进行整理。【从“人物身份”“家庭状况”“日常生活”三个方面，回答你听到的内容】主要信息：①何时、何地、何人（老人的姓名、性别、原来的工作单位、现在的身份）：——何时：退休了；何地：北京的，北京大学；何人：姓吴的女教师。组合：北京大学退休的姓吴的女老教师。——这叫做

8、：人物身份。②怎么样：（老伴、儿女、住处等情况）——她的老伴去世了，她的两个女儿在美国，（一个出国9年，一个出国5年，她们只分别回来过一次。）一个人住在一个80多平方米的房子里。——这叫做：家庭状况。③何事、如何、为何：——每天都去学校做实验，等于给自己娱乐娱乐，玩一玩。她觉得不能每天都闲在家里，只看看电视、睡睡觉之类的。——这叫做：日常生活。▲概括人物的信息，可以从这三个方面进行概括。4、阐述（自己的）观点：▲这个记者采访这样一段录音，想告诉我们什么？请概括一下。提示一：引用了你