《乡土情结》教案2

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1、《乡土情结》教案（一）教材与学情分析：人们对故乡都有一种割不断的特殊情感，它是人生的出发地，也是人精神的归宿。本专题通过古今中外有关家园的文本对这一人文主题进行梳理。第一板块重在阐释人与故乡的关系，第二板块进行拓展，家园不仅指故乡，还指祖国与精神意义上的皈依，是人生命的确证。《乡土情结》是柯灵为纪念《香港文学》创刊七周年而作的散文。作品以故园之思为线索，由“小家”到“大家”，由“离家”到“归家”，将乡土情升华为爱国主义的思想感情。通过学习，让学生更深体会乡土情结的时代内涵，培养爱国的思想感情。（二）三维目标：知识与技能

2、1．体会作者为乡土情结赋予的时代内涵，了解本文大量引用诗文的意图。2．培养学生阅读独立、独立思考的能力，能够表达自己的阅读感受。3．进一步感悟散文的抒情气息。过程与方法1．深入朗读体会。2．研究性学习，探讨本文大量征引古诗文的意图及作用。3．探讨阅读散文的方法。情感态度与价值观1．体会乡土情结的时代内涵，培养爱国的思想感情。（三）教学重点培养学生阅读独立、独立思考的能力，体会作者为乡土情结赋予的时代内涵，了解本文大量引用诗文的意图。（四）教学难点体会本文大量征引古诗文的意图及作用，探讨其得失。（五）课时安排一课时（六）

3、教学过程导入新课乡愁、思乡是中国诗歌永恒的话题。从古至今，多少诗人写下了优美又忧伤的思乡之歌。床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。------唐。李白<<静夜思>>近乡情更怯，不敢问来人。------唐。宋之问<<度大庾岭>>故乡何处是，忘了除非醉-。-------宋。李清照<<菩萨蛮>>逢人渐觉乡音异，却恨莺声似故山。------唐。司空图<<漫书五首>>人归落雁后，思发在花前。------隋。薛道衡<<人日思归>>悲歌可以当泣，远望可当归。-----汉乐府民歌<<悲歌>>露从今夜白，月是故乡明-----

4、-唐。杜甫<<月夜忆舍弟>>这古典的乡愁让人荡气回肠，让后世的我们唏嘘不已。今天就让我们回到现代，一起来品味一下柯灵的《乡土情结》。在讲本篇之前，我们来回忆一下余光中的《乡愁》。《乡愁》余光中小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头思考：1、在这首诗里，作者用了哪几个意象，表达了什么情感？回答：意象——船票、邮票、坟墓、海峡情感——思乡、爱国2、你们说的都对，作者舒发的是思念亲人，盼望

5、祖国统一的情感。那么这爱国之情又是怎么表达出来的呢？回答：升华是在对亲人的思念的基础上，表达了爱国情感，是情感的升华。下在我面一起探讨一下《乡土情结》又是怎样表达主题的。(二)文本感知1、教师范读全文。注意字音的校正、情感的张弛变化。2、学生听读时的任务：校正字音；根据对话栏中编者的话，梳理文本的结构。读准字音：魂牵梦萦(yíng)桑梓(zǐ)忐忑(tǎntè)不安屹(yì)立怯(qiè)生生搭讪(shà)悠邈(miǎo)崎岖(qíqū)田塍(chéng)翰苑(yuàn)铩(shā)羽而归侘傺(chàchì)谪(zhé

6、)居欷歔(xīxū)发轫(rèn)濠(háo)水(三)互动探究1、文本结构梳理据“对话栏”，请学生粗线条勾画文本结构。预设答案：什么是乡土情结----乡土情结的由来----乡土情结的演变----乡土情结的新内涵2、研习文本第一部分内容。过程和要点：⑴思考：首先我们来研究引用王维的诗有什么作用？谁能在所给的“对话栏”中答案基础上，再有所补充？答：揭示出本文所写的内容，又引出下文来。⑵思考：王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，这首小诗作者没有问家里的人如何，而是问“寒梅着花未”，为什么这么问呢？答：梅花是作者亲手所栽，作者是

7、通过对于故乡寒梅的关切，表现涵盖一切的怀乡思家之情。⑶边读边思：这段作者运用了什么手法？答：引用古诗。⑷对引用古诗的作用，除了“对话栏”中的答案外谁还能有所补充吗？答：引用古诗，除了能丰富文章的内容；还能增加文章的文化内涵。⑸思考：第一段中的关键句是哪一句？答：最后一句。诗歌有诗眼，散文有文眼，有统率全篇的作用。最后一句就是本文文眼。⑹思考：可否用情感、情思来代替“情结”？情结含有何意？答：情结指的是心中的感情纠葛；深藏心底的感情。它比情感、情思更能体现感情的长久和深切。2、研习文本第二部分内容⑴思考：“乡土情结”给人

8、们的童年打下了哪些烙印？这些烙印与“乡土情结”有什么关系？答：父母亲戚的爱，家乡的山水草木，悲欢离合的家史，邻里乡亲的音容笑貌。⑵思考：那和思“乡土情结”有什么关系？答：童年的烙印是人们乡土情结形成的原因。⑶作者是这样表现童年的烙印对人的一生意义重大？答两个比喻。⑷朗读体味比喻的含义。3、研习文本第三部分内容⑴思考：人们既然爱家乡