《访兰》教学设计 (2)

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1、《访兰》教学设计教学目标1、知识与技能：（1）自学本课生字词。（2）理解课文内容，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。（3）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、过程与方法：（1）以学生为主体，自读感悟，小组合作学习。（2）抓住描写兰的关键词句，通过对比以及联系实际等领悟文章的思想感情。3、情感态度与价值观：（1）体会父亲以及作者对野兰的喜爱、赞叹和敬佩之情。（2）感悟兰的品质，使学生懂得，做人要不失自己的本色，不见风使舵，不随波逐流，要勇敢面对挫折，不在挫折面前低头。教学重难点重点：通过对比，了解家兰与野兰的不同特点。难点：理解含义深刻的句子，领悟文

2、章的思想感情。教学准备学生准备：搜集有关兰花的名言、诗句、图片等资料。教师准备：多媒体课件，搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。教学时间2课时教学过程第一课时一、谈话激趣1、出示兰花图片。孩子们，知道这是什么花吗？说说你所了解的兰花，好吗？（鼓励学生畅所欲言）2、是呀，兰花的确很美，人们把它和“梅、竹、菊”并称为花中四君子。它幽静韵高，诗人常以它为题材写了不少诗篇。3、生交流搜集到的写兰的诗句。如：兰花（明·薛网）我爱幽兰异众芳，不将颜色媚春阳。西风寒露深林下，任是无人也自香。4、揭题。兰花形态绰约多姿，幽香清远，给人们带来了美的享受。今天，我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰

3、花。（板书课题：访兰）5、交流对作者的了解。（教师作补充）（设计意图：兴趣是最好的老师，上课伊始，美丽的图片先吸引了学生的眼球，让学生对本节课充满了期待，随后鼓励学生把搜集到的诗句进行展示，为学生搭建了一个展示自我的平台，为学生在整个教学过程中积极参与、主动发展开了一个好头。）二、初读感知1、选择自己喜欢的读书方式读课文，要求：扫清字词障碍。2、指名分节读课文。（检查学生的读书及预习情况，发现问题及时解决。）3、出示生字，检查学生的预习情况并适时给予指导。4、默读课文，要求：理清条理。提示：按照访兰的缘由、观赏兰花、访兰后的感想分为三部分。(设计意图：古人云：授之以鱼，不如授

4、之以渔。此环节，主要以学生自学为主，教给学生学习方法，以达到“授之以渔”的目的。）三、探究质疑1、孩子们，让我们再次走进课文，边读边思。2、学生交流。问题预设：（1）家兰和野兰有什么不一样？（2）父亲带“我”去访兰的目的是什么？3、以小组为单位，围绕上述问题，小组合作探究。（设计意图：此环节，充分尊重学生的主体地位，充分发挥小组合作学习的作用，引导学生围绕重点段落，主要问题展开自主阅读，让学生在自读与交流中，把握重点、加深理解，为后面的研读文本做好铺垫。）四、快乐温故1、抄写生字词。2、把课文有感情地朗读给家长听，并请家长提提意见。（设计意图：孔子曰：温故而知新。及时的复习不

5、仅可以让学生牢固掌握所学新知，还可以在复习中有新的收获。）第二课时一、设疑激趣孩子们，通过上节课的学习，我们了解到父亲种植的兰花很美，家兰虽然很美丽，可是作者为何还是更钟情于野兰呢？这节课我们跟随作者再次走进文中，到文中去找寻答案吧。（设计意图：古人云：学贵有疑，疑则进也。小疑则小进，大疑则大进。疑问，让学生对阅读充满了期待，激起了探究的欲望。）二、整体感知选择自己喜欢的读书方式认真读课文，看“我”随父亲去山中访兰，我们交谈些什么？找出有关的语句。（设计意图：《课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学中要充分尊重学生的主体地位，同时体现语文教学中由整体到部分的教学原则。

6、）三、品读课文1、同桌合作读，看从“我”和父亲的对话中，读懂了什么？2、小组讨论后交流。3、问题预设问题一：家兰和野兰有什么不同的地方？野兰：清妙、清爽，“兰草是空谷的幽物……长的是山野水畔的趣姿。”家兰：叶更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。重点研读句子：（出示）那里有一道瀑布，从几十丈高的山崖直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆的响声。水沫扬起来，弥漫了半天，日光在上面浮着，晕出七彩迷离的虚幻。1、指导学生读出源自自然的美。2、对兰草生长环境的描写有什么作用？（衬托野兰的高雅不俗）这正是它的不俗处，它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶

7、纯、开的花纯、楚楚的有着它的灵性。1、野兰的不俗还表现在哪里？（不为别人欣赏而生长，只为自己的特色而存在着。）2、相对而言，我们可以推测作者认为家兰的俗是什么？(为别人的欣赏而生长，丢失了自己的本色，丧失了自我。）问题二：“两个味儿”指的是什么？(从兰的香味和品格引导)问题三：“我”对兰花的认识发生了怎样的变化？(从作者要挖到不敢挖，可以看“我”由对兰赏玩的初衷发展到了敬仰的情感。)问题四：父亲带“我”访兰的目的是什么？（通过和父亲去深山访兰，然后就野生的兰草与家养的兰草的区别发生对话，自然引出父亲希望