常村镇实验学校+许亚琼+创设情景引出新知

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1、创设情景激趣导入   一、激趣导入的意义　　常言道：“万事开头难”。当教师准备带领学生在一节课中学习新的知识时，如何使学生快速的对将要学习的新知识产生兴趣对于他们的学习效果有着重要的影响。因此新课的导入最重要的是激发学生的兴趣。激趣只是一种手段，是给学生注入学习动力的手段。而不是目的，教学的目的是完成教学任务，使学生知识得到增长，能力得到培养。一堂课开始导入语的设计是教师不可忽视的问题。必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划之中。　

2、　激趣导入就是教师在教学初始阶段，利用一定的材料激发学生对马上要进行的学习产生兴趣，产生求知欲望。把注意力集中在学习上，对文本感兴趣，对老师感兴趣。　　好的激趣导入能使学生产生学习的欲望，对文本感兴趣。反之，激趣导入搞得不好，学生对知识的接受，对课堂的组织都将起相反的作用。　 当然，能作为激趣导入的内容很多，在教学中，只要善于总结，每一位教师都能把激趣导入搞好。常言说，良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。二、激趣导入应该

3、注意以下几个问题：首先，激趣内容首先要与教学内容有关，我们设计激趣内容时，一定要选择与课文内容关系密切的内容，关系不大的内容尽量不要。其次激趣时间不宜过长，新课改理念下，要使学生完全实现自主学习、合作学习、探究式学习，激趣导入尤其重要。处理得当，将大大提高效率；处理不好，反而形成累赘。影响课堂的正常进行，画虎不成反类犬，一堂课中分散激趣的时间不宜超过5分钟。须知教学中，主要的时间应让学生学习，让他们有充足的时间进行自主学习、合作学习、探究式学习。激趣只不过是辅助手段而已，时间太长，达不到激趣的目的第

4、三激趣力求精而少，在课堂开始、课中、课堂快要结束时，都可以激发学生兴趣。但是，内容不宜过多。教师的教学语言要求精练简洁，干脆利落。激趣导入的内容更要求精练。只有这样，才能激发学生探索新知识的欲望，达到激趣导入的效果。教师可以一个简单的故事，可以几句经典的名言，一段绘声绘色的描绘，引出课堂的内容。达到激发学生的求知欲望的目的。如果耗时过多，内容拉杂，或者不着边际。就会影响课堂内容的完成，影响激趣的效果。因此不管用什么做为激趣的材料，用故事，成语，文本，笑话等等。都要根据当时的情景，抓住学生的心理特点，

5、尽量把原来的内容压缩，力求做到“少”；把语言设计得生动、幽默、准确，力求做到“精”。总之，我们在组织课堂时，要注意激发学生的兴趣。激趣的内容要紧扣上课内容，力求在极短的时间内，用优美生动的内容把学生的兴趣激发起来，使他们充满热情投入课堂之中。这样的课堂效果我想一定会很好。 三、常用方法：1.悬念激趣导入法巧设悬念是燃起学生研究欲望的前提。因此，对于学生学习数学，我采用这种方法，让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。例如：在教学“三角形三边的关系”时，

6、我创设了这样的悬念：一上课我就随口说出三个数，让学生通过画三角形来判断能不能构成三角形，之后，我故作轻蔑地说：“你们还需作图,我可不画图就能判断。不信，谁来考考老师？”接下来，不服气的学生一连向我说了几组数，我均轻松地回答正确了。此时，全体学生均充满了好奇心，很想知道其中的窍门，于是，我故作神秘地说：“老师也没什么窍门，如果你们学好了今天这节课，你们会比老师还快而准确地判断呢。”因此，顺利地导入课题，并且整节课学生学得轻松，效果也挺好。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思解，达不到激发学习热情

7、的目的；太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。2.以旧换新法利用多媒体在复习旧课中设计问题启发思考，在学生“意犹未尽时”导入新课，这种方法是由数学知识系统本身的发展决定的，其关键在于教者，必须深入钻研教材，找出新旧知识的衔接点，设计问题也要似在温故，而实在知新。如讲“梯形中位线定理”时，教师可借助多媒体强大的作图、动画、变色等功能，首先复习“三角形中位线定理”，引发学生思维，为学习“梯形中位线定理”的证明奠定理论基础，使学生围绕“三角形中位线”的性质进行思考，从而进行类比联系，引

8、入梯形中位线定理。3.生活实例导入法数学起源于日常生活，而生活实例又生动又具体。因此教师可利用多媒体，把比较抽角的数学概念变成学生能“看得见，摸得着”的现实。如讲直角三角形时，教师可借助多媒体，播放一些片断并提出问题：“能否不上树就测出树高，不过河就测出河宽？不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离？……”要想能，就得认真学习今天所要讲的课----解直角三角形。教师短短几句话，就激发了学生学习的兴趣。4.动手探索，导入新课学生是通过自己的活动，并从活动中抽释出数学知识的。