【作业表单】白杨礼赞

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1、教学设计表单学习内容分析学习目标描述（一）知识与能力：  　　1. 理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。  　　2. 品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。  　　3. 理解并初步运用象征手法。  （二）过程与方法：通过文本学习，让学生自然生成象征手法的有关知识；朗读感悟、自主探究、合作交流、层层深入，突出重点、突破难点。  （三）情感目标：学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析《白杨礼赞》是一篇优秀的抒情散文，写于1941年，是茅盾先生“在西北高原走了

2、一趟（即赴新疆，离新疆赴延安，又离延安赴重庆）以后在重庆写的”。作者成功地运用了象征的手法，通过白杨树这个艺术形象，歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。全文以赞美白杨树的不平凡为抒情线索。 教学重点重点：象征手法及象征意义的揭示； 　教学难点难点：分析人与树的相似之处。学生学情分析1、心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。2、学生

3、有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明导入：抗日时期很多文人学者以笔当枪积极投身抗日，今天我们一起学习茅盾写的《白杨礼赞》，看一看他在文中抒写了怎样的情怀。（板书课题）一、本文体裁：叙事散文。（简单复习散文文体知识）二、关于“礼赞”：表示尊敬和赞美。三、简介作者和时代背景： 1、自习生字，品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。2、准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上品味课文准确、

4、优美、富有感情的语言。3、学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。《白杨礼赞》是一篇名篇，更是一篇采用象征手法写作的经典篇目。因而在设计中，为了加深学生对象征手法的理解，我首先用多媒体呈现四幅图片要求学生分析四幅图片的象征意义。从而引出象征这一概念。再通过概念回顾前面的图片，加深对概念的理解。接下来在整体感知的朗读中引导学生明确文章中的白杨树象征什么。结束时再给一给图片仍要学生分析它们的象征意义，使学生进一步明确象征手法的作用。从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺拔高大

5、，并制作成powerpoint演示文稿，帮助学生李洁白养生春的恶劣环境及白杨的品质。四、关于文体知识：1、什么是象征手法？2、它和比喻手法有什么区别？五、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。六、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在？七、作业。个人反思《白杨礼赞》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者

6、。文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经验相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有一定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。比如：作者从哪些方面赞美白杨树的不平凡；各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由；作者写黄土高原的目的是什么；作者在写白杨树的外部形态时，具体从几个方面去写的，各写出

7、它们什么特点，具有什么深刻涵义；想一想四个排比反问句的含义是什么?白杨树象征什么?以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创造性也显现出来了。2、利用多种手段突破难点。现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺拔高大，并制作成powerpoint演示文稿，帮助学生李洁白养生春的恶劣环境及白杨的品质。

8、同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程，一古脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，