好一个短发更显忠厚

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1、好一个“短发更衬忠厚”【案例】课堂上，我和孩子们正在进行苏叔阳作家的《我的老师》一文的教学。师：请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第4自然段，边读边勾画出作者描写刘老师外貌的句子。师：谁来把刚才勾画的句子读一读呢？（指名读）生读：刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚来。他有一条健壮的右腿，而左腿，膝一下却被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。师：读得真好，通顺、流畅、有感情。现在请同学们再读一读，边读边在脑子里画出刘老师外貌的样子。突然，一生像是发现了重大问题似的，高高地举起了右手。生：老师，我发现“一

2、头花白的头发更衬出他的忠厚”这个句子有问题。师：哦？有问题？这可是苏叔阳大作家写的，他写的句子怎么会有问题呢？生：老师不是说过，教材也有出错的地方吗？大作家也有表达不当的时候呀。师：谢谢你记得老师说的话，老师佩服你的勇气。那么你认为有什么问题呢？生：“一头花白的头发”读起来有点别扭。师：真的吗？我们再读读，好好琢磨琢磨。生读，读后有更多的学生举起了右手。生：老师，“一头花白的头发”读起来确实有点拗口，我建议把“一头”去掉。师：这个建议很好。去掉“一头”这个词语，试着读读看。（生刚一读完，一生就急急地举起了右手）师：你有什么新的发现吗？生：老师，我发现单单去掉

3、“一头”也不行，“花白的头发”怎能“更衬出他的忠厚”呢？花白的头发只能衬出人的衰老。我的爷爷奶奶年纪大了，老了，头发就花白了。师：你真是一个爱动脑子的孩子。好，现在请同学们思考这个问题：什么样的头发更能衬出男人的忠厚呢？（同桌或同组讨论，完毕）师：现在请同学们大胆地说出你的想法：什么样的头发更能衬出男人的忠厚呢？生：短发。短发更衬男人的忠厚。生：我也这么认为，电影、电视里，大凡好人、忠厚的男人都是短发。生：我们村的人都认为我爸忠厚，因为我爸蓄的都是短发。师：好一个短发更衬忠厚。看，这就是集体的智慧。现在请你们把修改后的句子放进课文里，大声齐读。生齐读：刘老师

4、个子不高……一头花白的短发更衬出他的忠厚来……靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。师：同学们，你们敢于向权威挑战，真是了不起！经过这一改，连老师也更加喜欢刘老师了。让我们再来读读这个句子，读出对刘老师的喜爱，读出你们成功的喜悦吧！（生齐读）【反思】我在备课的时候，总有一个习惯，就是在上这篇课文之前，我会大声地读几遍，读通读准课文，熟悉课文内容。当我读到“刘老师个子不高……一头花白的头发更衬出他的忠厚来”这个句子时，我便觉得这个句子有点问题，花白的头发怎能更衬出人的忠厚呢？越读越感觉不对。于是，我便开始了查找。找到了！人教版小学语文第十册第14课《理想的风筝》（

5、苏叔阳作家写的《我的老师》，编者把题目作了改动）里写着：刘老师……一头花白的短发更衬出他的忠厚来；鄂教版七年级下册第3课《我的老师》写着：刘老师……一头花白的短发更衬出他的忠厚来。西师版的编者对这个词语作了改动，我个人觉得有点欠妥。但这不是主要的，我要做的是，让我的学生自己发现并纠正这个问题。怎么做呢？一是引起学生的注意。我抓住作者描写刘老师外貌的这个句子，先让学生通过“读——勾画——读”这个过程，让孩子们觉得这个句子读起来不是那么一回事，然后让他们在脑子里画一画刘老师的样子，这样一来，孩子们凭着语感和自己的生活经验，他们认为这个句子有毛病就理所当然了。二是

6、激发学生的求知欲望。有了问题怎么办呢？是让学生相信教材呢还是鼓励他们勇敢像权威发起挑战？我选择了后者。于是我用“苏叔阳爷爷是个大作家”呢（言下之意大作家哪有表达不当的时候呢）来激发孩子们的求知欲望。你一言我一语，那句“一头花白的短发更衬出他的忠厚来”就朝着我预设的目标走来了。三是教会学生体验成功的喜悦。修改成功，皆大欢喜。这时我没有忘记给孩子们来点“锦上添花”——表扬，让孩子们加深对课文理解的同时，好好体验成功的快乐，为下面的继续教学打下情感基础。