学习就是“放生”

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1、学习就是“放生”课改，一方面是改变学习方式，另一方面则是丰富和重新设置课程。“用教材教，而不是教教材”，这句话已经喊过了好多年。但是实践中，这对教师来说仍然是个难题，我们到底该怎么来看待教材？怎么用教材教呢？让我们听听一位大学教授的看法。将学习“放生”——谈课本学习与主题学习刘良华没有哪一个优秀的学生是单单靠学习课本就优秀起来的。那些亦步亦趋地只会依赖课本学习的学生，只能成为一架两脚书橱。真正智慧的学生，是那些不局限于课本，能以主题探究的方式学习知识的学生。这里我们不妨把对课本知识的学习称为“课本学习”，把对课外知识的主题探究称为“主题学习”（或“研究性学习”）。“主题学

2、习”（或“研究性学习”）最大的特征是“整体学习”：学习者长时间地阅读、思考、研究同一个问题。相反的，“课本学习”的典型特征是“分散学习”：把时间分为片段，在某个片段的时间里学习某个学科的知识。“课本学习”的第一特点是，学生在一节课学习某个学科的知识点，在下一节课学习另一个学科的知识点。把一天的时间分割成不同的学科课程的学习时间，这是从西方教育制度那里引进的办法。据说，学生在一天的时间里交叉学习不同课程，可以让学生在思维转换中获得休息的效果。“课本学习”的第二个特点是，不仅在某个时间的段里学习某个学科，而且在某个时间段里只学习这个学科的某个知识点。任何一个学科的课本都由分散

3、的知识点组成。课本总是追求知识的广博而不重视其深刻。具体到在基础教育阶段，几乎所有的课本都追求知识的普及而不重视它的专精。为了实现知识的普及，课本就“理所当然”地显示为一系列分散的知识点。于是，这样的课本总是面面俱到而重点模糊。正因为“课本学习”有以上两个“神圣”的使命，注定它就只能培养一帮有知识没文化的书呆子。他们有广博的知识面，什么都知道一点点，却没有对知识应有的深刻理解力、鉴赏力，更没有批判力。拯救中国基础教育的希望在于改变对“普通教育”的浅薄、简单的理解，不要以为“普通教育”就是“普及教育”，不要以为“普通教育”就是追求知识的广博而不追求知识的深刻理解，不鼓励学生

4、经由自己的主题探究而形成自己的主见。拯救中国基础教育的希望更在于恢复学习的自然状态：在自然界，在日常生活中，从来没有哪个学习者是分散学习的。自然状态中的学习从来就是整体学习：他们在一段时间里，长时间地思考、琢磨、尝试、操作同一个主题。农民种庄稼，从来不会在某一个小时里学习“种子的种类”，在下一节课里学习“播种”，然后在下一节课里学习“插秧”，在下一节课里学习“施肥”……他们总是长时间地亲自尝试“春耕——夏种——秋收”的整个过程。儿童学骑自行车，从来不会在第一个小时里练习“上车的技巧”，在下一个小时里练习“平衡的技巧”，在下一个小时里练习“滑行的技巧”或“下车的技巧”……他

5、们总是在尝试骑自行车的整个过程中习得这一技能。“主题学习”（或整体学习、研究性学习）是学习的自然状态。农民种庄稼、儿童学骑车是对人的学习自然本性的遵循，而现有的课本体例恰是对学习的自然本性的悖谬。孰优孰劣，不辩自明。这里，我对中小学老师的建议是：尽快让学生读完教材（课本），最好用一到两个月的时间把课本清理一遍，然后，让学生利用剩下的一到两个月自由展开“主题学习”（研究性学习）。学生自由展开的“主题学习”（研究性学习）可以与课本相关，也可以与课本无关。把“学习”的过程“放生”于自然，让学生的学习回归最自然、最人性的状态。