谢帆：等待花开，让学生成为更好的自己

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1、等待花开，让学生成为更好的自己——浅论如何关注每一名学生的成长南宁市第四中学谢帆成为一名中学语文老师，刚刚一年。作为一名新教师，如何关注到每一名学生的成长，是我这一年来，思考最多的问题。犹记得参加广西师范大学的初中在职教师继续教育培训时，师大教育科学学院副院长王彦教授曾让我们现场做一个小活动，测试我们是否真的了解自己的学生：“阅读下面的任务表，按照指示在您所教授某一个班级成员中寻找出符合条件的，并将他（她）的姓名填写在表格中。一栏只可写一个名字，而且每栏所填的姓名不可重复。可以修改一次答案。”她所

2、设计的表格，依次让我们填写的是班级里最受大家欢迎的学生、学习成绩最好的学生、待人最友善的学生、最适合当班长的学生以及最受老师信任的学生。看似简单的填空题，却并不容易完成，难就难在不能重复，而且有一个“最”字的限定，这就要求我们进行比较、得出结果。这个表格我思考了很久，仍然无法完成，因为我能记起的学生极其有限。这个小活动给我的触动很大。在与学生交往的过程中，我们往往只关注到了最优秀的那几个学生和最调皮捣蛋的学生，在填写表格的时候，我们很自然、自动的就把调皮捣蛋的学生忽略掉了，这实际上就是一种“偏见”

3、——老师往往只关注学生的学业成绩以及外在的一些纪律的行为表现，却忽略了对学生其他方面品质的关注与挖掘，缺乏对学生的全面、客观的了解。更深入地去反思，新的问题又来了——教师还常常忽略在班级中占大部分的普通学生。根据相关学者的调查研究，班级中的学生分为五大类：受欢迎者、受孤立者、受争议者、受遗忘者、受忽视者。其中，受忽视者的比重最大。但是，教师在日常的教学、班级管理过程中，并没有关注到这些不同类型的孩子们的成长过程，在分配学习资源时也没有很细致地去考虑这些孩子们的显性、隐性差异。从因材施教、使每一个学

4、生都能进步的教育观来看，我们并没有做到教育公平。那么，我们应该怎么做，怎么去改变？首先，充分认识学生，防止先入为主“贴标签”。我认为可以通过两种途径，一是根据学生以前老师的评语，对学生的情况有一个初步了解，做到心中有数。但是，前任教师对学生的评语不应成为我们给学生贴上的标签，当我们与学生相处时，应该把这种初步感知的印象归零，重新认识学生。二是通过给学生发放“匿名”的调查问卷（并非真正匿名，教师在问卷上排号，事后对号确定学生），了解学生对以往学习生活的满意感，2请学生列举让他们感到满意的几件事和不满

5、意的几件事，从而掌握学生的真实想法，在今后的教育教学中，尽量规避令学生反感的的举动，正面引导，促使学生进步。其次，构建动态班级结构，激发学生责任感。根据研究，班级的正式结构呈金字塔形式，从上往下依次为班干部、小组长、普通组员，这与社会组织的正式结构高层领导、中层领导、员工的形式相一致。通过这样的类比，可以看出，班级组织是微型的社会组织。而在社会组织中，担任领导职务的人，往往在学生时代有过担任学生干部的经历。而从不担当学生工作的普通学生，由于习惯了被领导被管理的思维行为模式，当他们进入社会后，他们很

6、难有改变现状的积极进取精神。因此，我很赞同构建动态班级结构的做法，即在班级中实行班干部的值周轮换制，让每个学生都能有担任班干部的机会，激发学生的责任感，从而增强学生对班集体的认同感与荣誉感。第三，多层次搭建平台，鼓励学生展示魅力。有的学生学习上有困难，但是他们也许有体育、艺术类的特长，或者有突出的组织协调能力，处在青春懵懂期的他们，同样有得到老师、同伴甚至异性认可的需求，因此，他们需要展示的平台与机会。作为老师，在课余时间，可以组织一些体育艺术类或者其他的一些活动，让各个层次的学生都有亮相的机会，

7、帮助学生树立把事情做好的自信心。这一点我也颇有感触。我教的是语文，这个学期开学第一课，我给学生们布置了一个任务——“漫步古诗苑”，请学生们通过书画、吟唱、演绎等多种形式表现他们喜爱的古诗词，通过分门别类辑古诗感受“编书”的快乐。学生们自主选择分组，准备时间三周，放手给学生们去折腾。到了约定展示的日子，学生们给我呈现了一节活泼精彩的展示课。看画猜诗抢答、诗词吟诵、课本剧演绎，一切都由学生自编自导自演自己主持，表现确实可圈可点。虽然学生的表现还略显稚嫩、羞涩，但每个人都积极参与其中，并展示出自己的闪光

8、点。我想，若多提供类似的平台，让学生们有充分展示自己特长的机会，“人人有事做，事事有人做”，他们一定会更有自信。教，是为了不教。为师，应敢于放手，只要搭建好平台，学生们自然会成长。每个学生都不完美，都会存在这样那样的问题，但是，每个学生都有自己的闪光点。有人说：“每个学生，都是一朵花，但并非每一朵花开放的时间都一样，也许有的学生不会开放，那是因为他本是一棵参天大树！”因此，无论是作为普通的科任老师，还是班主任，我们都有义务去发现、挖掘学生的闪光点，我们都要以足够的耐心，去等待学生的