论文 后进生转化之我见

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1、后进生转化之我见在上一学期，通过实践，深化课程改革，在教学成绩方面取得了较好的成绩,也有了一些心得体会，特别是转化后进生方面。一、后进生的心理障碍分析尽管后进生形成的因素是多方面的，但最普遍的原因，还是心理障碍问题。（一）、意志障碍1、学习目的不明确，缺乏学习的自觉性。就后进生中的大多数人而言，还认识不到学习数学的重要性和必要性，学习数学只是为了应付差事和免受家长教师的责备。正因为学习数学没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉求索的执着信念。所以，一遇挫折就可能一蹶不振，使数学成绩越来越差。2、缺乏学习的持久性。后进生中的绝大多数人，学习数学

2、的毅力和耐力都比其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法。对数学问题很少去主动寻找具有探究性的问题，常常还没有听完，就急着说“不会”，他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来。3、对数学缺乏兴趣，情绪低落、沉闷。后进生的心情大多数处在厌烦、焦燥的抑制状态，常感到学习数学很无聊，枯燥无味，学习无劲头。即使表现出少有的兴奋和较高的积极性，这种积极性也只限于那些具有游戏性的学习内容，虽也会因成功而激动不已，但容易一闪即逝。（二）、情感障碍1、教师（家长）对后进生的要求过高。后进生的基础差，知识缺漏严重，教师或

3、家长却要求他们和优秀学生一样，在同一时间内，接受同样多的东西。而在同一时间内，这些东西中恰有许多是他们接受不了的。由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们怕数学，厌恶数学，最终放弃数学。2、教不得法。教师的教法呆板，不能根据不同的教学内容和学生的个性差异，灵活地选用教学方法；数学的着眼点总是给予学习成绩优秀的学生，而忽视后进生的求知欲望和闪光点，很少给其表现机会；只重视多教给学生知识，使学生吃“夹生饭”；语言单调，缺乏诱惑力和感染力等等。这些因素都可造成后进生的情感障碍。二、后进生心理障碍的防治措施从以上分析中不难看

4、出，后进生的心理障碍既有智力方面的，也有非智力方面的。笔者认为，无论属于哪一种障碍，都是可以克服和避免的。从某种意义上说，教师能否帮助学生排除这些障碍，是防止后进生、转化后进生的关键所在。对于后进生的心理障碍，教师应采取以防为主，防治结合的方针，把教学的着眼点放到防差、转差，大面积提高上，应每时每刻都注意做好以下几项工作：第2页共2页（一）、加强目的教育，提高学生学习数学的自觉性。数学教育的真谛，即在于让学生在学习数学的过程中感受到学习数学是一种需要和享受。这种感觉不是单靠教师的说教所能产生的，更主要的是靠数学自身的魅力和吸引力。就是说我们教师

5、除了对后进生进行思想教育之外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上。把课堂教学内容转化为切合学生心理需要的课题，把枯燥的数学知识转变为激发学生求知欲望的刺激物，诱使、引发其产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，这样学生学习数学的自觉性自然就提高了。（二）、加强师生的心理交流，重视非智力因素的培养。正确的动机，浓厚的兴趣，热烈的情感，坚强的意志，独立思考的性格和讨论争鸣的学习习惯是学好数学的重要心理素质。教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流。一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，对于后进生来说都是激动人心的，

6、都有可能会为其提供热爱数学，进而刻苦地钻研数学的契机。（三）、注重双基教学基础知识和基本技能是形成能力的基础，教师要从学生的实际出发，要对后进生切实加强基础知识和基本技能的教学，努力发展学生的思维，提高他们的能力。降低起点，减小坡度，避免过高要求，对过难、坡度大的内容要进行适当的分解，设计好台阶，使其易于后进生接受。形数结合，利用必要的教具、模型、幻灯等进行直观教学。充分利用图表对数学内容进行分析和总结，提高学生的思维能力和记忆能力。对有从属关系的知识内容和解题技巧，可采取分散与集中相结合的方法，切实地使学生既接受得了，又不失其系统性和规律性。

7、对教学的重点、难点和学生的不足之处，应进行必要的循环和反复，并注重对一些重点知识的浓缩，使学生掌握重点，突破难点，克服不足。在教学的整体安排上，要双基中见综合，综合中练双基，尤其是在解题中，应将双基训练与数学能力的培养有机地结合起来，在授之以柄的同时，注重解题规律、解题技巧的总结，以及解题策略、解题思维程序的渗透。在习题的配备上，双基训练时略加综合，综合训练时强化双基。（四）、培养学生的联想能力让学生学会从已有的知识入手，采用由此及彼、化生为熟、化繁为简、化整为零等思维方法，注重引导学生剖析新旧知识的联系与异同，寻找其内在因素和从属关系，使学生

8、从中领悟到科学发展的规律及必然，并逐步地学会在新旧知识的对比与类比中去联想、猜想和想象。总之，后进生的转化工作是一项长期而复杂的工作，仅对后进生的心理