苏传友《沁园春 雪》课后反思

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1、《沁园春 雪》 教学反思芜湖市第二十七中学苏传友   《沁园春 雪》课堂教学后提出如下反思：首先，对教学设计的反思：　　1、《沁园春雪》这篇课文，从备课到上课我都做了一些努力，可能心太切，教学内容安排较满，节奏较快，有点走马观花。以对话为主体的课堂稍嫌平淡，学生表现不突出。面对这种情况，我及时“鼓动”，既能调动起学生的积极性，却又不失平易近人。利用多媒体课件，将声画带进课堂，更好地帮助学生理解诗歌意境，增加课堂的艺术色彩。整堂课从始至终都以读为主，读的方式多种多样。从读通，读顺，读懂三环节入手，精心设计每一个问题。指导学生读懂词，读懂句，到读懂文，读出韵味，

2、读出节奏，知意入境，悟情明理。力求通过我的点拨引导，在读中把每一幅画都读透了，读美了，最大限度地彰显语文的魅力，但是整堂课下来，没有达到预期效果。  2、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。 　3、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“惜”“文采”“风骚”“风流人物”等。　4、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品

3、”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。　　回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。  其次、对学生课堂活动的反思：　１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上，他们没有像我们自己的学生那样展示自己的问题，即使有问

4、题，也不愿说，更不敢奢求他们提的问题是否有价值，不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。　２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，他们也没有结构化预习的习惯，也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材

5、料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考与合作交流的重视，学生的学习习惯不佳，于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。  再次，对教学技巧的认识 1、教师的语言。语文课上老师的语言力求准确、简洁、流利、富有文采。课堂上老师却常常太随意、语言太琐碎。比如：口头语，好吧？是不是？谁来回答这个问题？我相信同学们一定能行。课堂上不要反复的再强调，课堂上的教师的语言

6、，一定是精心设计过的。这样课堂上才显得干净、利落，节省时间不至于课进行不完。过渡语、评价语彰显的是一个教师的文化素养和文学底蕴。 2、教学机智课堂要精心预设，但也要教师把握好课堂上精彩的生成。因为很多精彩的点都是在瞬间即逝的。当课堂上时间不足，环节处理不完时，则更要大胆的取舍，把最精华的东西展示出来就行了。3、教师的教学基本功一堂优质课也是教师教学素质的展示。在诗词的朗诵上，就体现的特别明显。在音乐的伴奏下，教师范读即刻把学生带入情境之中，同时千万不能读错音。教师板书，一定要有，而且一定是工工整整的，整齐、美观的书写，对学生有着潜移默化的影响，在听课者看来也

7、是一种美的享受。上海的钱梦龙先生说过：“一节课没有板书，黑板上一个字没有是一堂好课，我不这样认为”。所以板书要认真设计，体现重要信息和纲要，不要认为课件可以替代板书，同时千万不能写错字。结合我们自身的教学实际，我觉得我们的课堂就应该返璞归真，不应作秀，要多预设，备好教材，更要备好每个学生，还要及时地进行二次备课，那样我们的课堂也就又会多一点精彩。