王君课《苏州园林》观后感邵聚宝

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1、说明文也可以教的富有情趣——王君老师《苏州园林》观后感山西省平定县巨城初级中学校/邵聚宝9月27日，在临汾市教育宾馆聆听了著名特级教师王君老师执教的说明文《苏州园林》，感触很深，对王君老师娴熟的教育教学技巧，充满灵动的教育教学智慧以及王君老师身上焕发出的极具个性的青春气息所吸引，现将自己的一点感想进行总结，不妥的地方请大家原谅。教师对于同一篇课文的理解不同，对教学文本，教学处理的方式也各不相同，但无论怎样理解和处理，都离不开借助文本教学培养学生阅读能力这个中心目的。王君老师就是抓住能力培养目标来进行她独具一格的文本解读和教学处

2、理的。首先，高屋建瓴、别具一格的教学设计令人叹为观止。构建高效课堂的前提是由新颖的教学设计而决定的。王君老师的《苏州园林》的教学设计可谓匠心独具。她整节课就像是在写一篇散文，也是按照由总而分的顺序来进行安排。在一段优美的导入后，她说我们今天来学习叶圣陶的《苏州园林》，我们就是就是来研究一下，叶圣陶是怎样用他的文字把苏州园林非常好地介绍给我们，那么，什么是好文章呢？说明文很难写，我仿写了一句话：阅读者无论站在哪一个点上，眼前总是一副完美的图画。就是说，就是这样，高明的作家不管你从哪一个角度去看，你就会发现，好文章真好。就像进入和

3、一个园林一样，远看，婀娜多姿，近看眉目粲然，中观肌肤如雪，好看极了，文章也是这样，所以，今天我们用的方法是：宏观：看整体结构；中观：探段落奥妙；微观：赏语言特色。这里王老师事实上已经将一篇好文章的标准进行了出示并且也将学习本文的方法，我把它看做是本文的学习目标进行了明确。接着王老师从三个板块组织教学，整体推进：1.出示话题，第二自然段是作者匠心独具的段落，在全文中有非常重要的最用。先从宏观来看，跳读，整体感知，关注段落中心句，思考各段之间的相互关系。2.中观。第三段和第五段话的写法，破解说明文段落展开之谜。方法：比较，发现相同

4、点和不同点，提炼写法。3.微观。说明文语言也相当漂亮。请欣赏本文的语言特色。方法：换读、朗读、咬文嚼字。在第一板块的学习中，王老师还有意设了一个问题：色彩美、门和窗、角落美，为什么放在前边来介绍呢？学生回答后，教师进行了总结，先写重要的，再写次要的，俯瞰式的整体阅读，叶圣陶了不起，第一段和第二段总领段落，把整篇文章安排的眉清目秀。王老师最后总结出了第二段在全文中的重要作用：二段提纲又挈领，佳句名词有担当，相呼相应分主次，清清爽爽好文章。在第二个板块的学习中王老师和学生展开有效的对话，在对话结束后，总结出如何展开一个段落的方法：

5、比较是法宝，举例添劲道，议论点睛笔，分总藏奥妙。同时在这个版块的学习中，王老师出示了几幅图片，让学生根据书本中介绍的苏州园林的色彩特点，辨别哪些是写苏州园林的，哪些不是。学生在思考交流后，教师顺势又将问题抛给学生：苏州园林讲究什么色彩，自己来介绍苏州园林的色彩？自然巧妙地将阅读与写作很好地结合起来。并引导学生用上说明文常用的几种说明方法，自然地将说明方法的学习应用到练习之中，课堂之上。避免了不少老师教说明文时只是让学生找出某段话的说明方法，辨别其说明作用的低层次的教学套路，王老师的这个做法，明显地提高了一个档次。学生在介绍与比

6、较中有所悟，有所得。比较总起，举例分说，议论点睛等说明技巧自然得出。在第三个板块的学习中，王老师着重采用换读的方法，引导学生对语言进行品味和欣赏。她将第四段文字的前半部分进行重新组织，并将叶圣陶的原文放在一起让学生进行比较，学生七嘴八舌进行评论，其目的就在于让学生体味语言的妙处，体味“园林是一副图画，叶圣陶的文字也是一幅图画”的韵味。在最后，王老师让学生收获到：一篇好的文章，不仅讲究整体结构的统筹布局、段落之间的相呼相应，还要讲究内部结构的起承转合、遣词造句的准确典雅。尤其有意思的是，在讲课的过程中穿插与文章内容有关的历史故事

7、和传说，使得学生们对文章的学习始终处于一种激情与兴奋之中而毫不感到疲倦，我想这就是王老师执着与追求的青春语文的境界吧。一篇说明文，王老师没有按部就班，给学生们讲顺明对象、说明顺序、说明方法、说明语言，而是大刀阔斧地进行整合，大道至简，本文很好地得到了体现，也正好应了她在讲课之前跟我们说的那段话：我认为，语文它天然就具有工具性和人文性相融合，那怕它是见着玩的，讲的最纯粹的，最学术的，如果它没有人文性的浸润，孩子们是一定不会喜欢的，所以，语文学科一定是让学生学习语言文字的运用的学科，肯定不是思想品德学科，哲学的、美学的来侵占的学科

8、，语文学科肯定是让学生扎扎实实地学习语言文字的运用怎么样来表达自我，连接他人，但是人文性和工具性怎么样来进入我们的课堂，怎么样进入我们的文本，怎么样进入和学生的交流，可能就是我们的语文老师作为一门专业，我们要有学术尊严，我们要研究它，如果我们不去研究，那语文课就是去了它的学科