杨婷论文 个性评改激发习作兴趣

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1、《儿童学习兴趣促进方法研究》论文（一）个性评改激发习作兴趣（此文获2011贵州省教育科学研究所、教育学会年教育教学科研论文评选一等奖）杨婷【内容摘要】作文的评与改，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“自主、合作与探究”。保护学生积极性，分享感受，沟通见解，取长补短，引爆思维，激活创造，培养、提高学生的分析和表达能力，从而激发学生习作兴趣，提高作文水平。【关键词】个性评改激发兴趣作文评改是作文教学中的一个重要环节，在传统的作文评改中，讲评以教师为中心，教师讲评学生听，一边是眉飞色舞，一边是无动于衷，其结果是讲评环

2、节形同虚设。评改过程教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看等级，不看内容，不去探究老师为何这样评，对提高写作水平帮助不大。“关注修改作文内容的情况，关注修改的态度、方法和过程”、“能与他人交流写作心得、互相评改作文、分享感受、沟通见解”（《语文课程标准》）“新课标”高层建翎地为我们指明了作文评改方向，作文评改的目标不仅是师生满意的习作，不仅是作者的受益提高，更应是作者、评者互动中的启迪，是再创造的新起点、新动力。针对这一点，我在作文教学中注重评、改的有机结合，把作文评改的权利还给学生，让作文评改更赋个性。一、多种方式的讲评，赋予作文评改个性作文讲评是每次或每

3、阶段写作活动的总结，是作文指导的继续和深入。它把学生写作实践中所取得的成绩和存在的问题加以集中，对照阅读教学中学过的写作知识和课文范例进行分析，总结正反两方面的经验，提高学生的写作水平。《语文课程标准》提出：作文讲评是作文训练的重要环节，教师应热情鼓励学生积极参加，把讲评的主动权还给学生，使学生在讲评活动中学会自我欣赏，提高鉴赏能力。讲评的方式方法是多种多样的，常用的有综合讲评、专题讲评、重点讲评、训练讲评、对比讲评、择优讲评、修改讲评等。但这几种方式方法不能截然分开，教师可根据实际情况灵活运用。（一）综合讲评。综合讲评是从作文的整篇出发，由思想到内容结构，由写作态度到表

4、现方法，以及语言文字、标点符号、书写格式等，对全班学生写作情况加以归纳总结，作全面系统的讲评。这种讲评的优点是可以帮助学生把作文写全面、写完整；缺点是面面俱到，重点不突出。它常常用于一种新的文体、新的结构、新的表现方法写作后的讲评，目的是让学生对这种新文、新结构、新表现方法有一个初步的认识，引导学生进一步熟悉它、全面掌握它。如，学生刚接触写书信这类的作文训练，它的文体、结构、行款方法与原来训练的记叙文不大一样，用综合讲评的方式有利于学生熟悉和掌握它。（二）专题讲评。专题讲评是把写作上的一两个问题提出来专门进行讲评。如《记妈妈二、三事》这篇作文，它要求在以一件事写人的基础上

5、，用多件事来写人。开始写，困难大，作文中如何选择事，如何安排事的顺序，学生都难以把握。这样老师就可以结合课文，专题“如何安排事情的顺序”的几种方法，引用学生作文中写得较好的例子，让学生谈一谈、讲一讲，互相交流。要注意的是专题不可过大，不能太碎，要依据学生习作的具体情况而定。（三）重点讲评。重点讲评是对学生作文中出现的带有普遍性的问题进行讲评。它同专题讲评不同，侧重点放在解决学生作文里产生的实际问题上。如某次作文出现的错别字较多，那么就以错别字的讲评为重点，分析产生错别字的原因，指出写错别字的危害。开展“错别字诊所”活动，让学生在有趣的活动中改正作文中的错别字。（四）对比讲

6、评。一般来说，对比讲评是把两篇作文或几篇作文拿出来公开进行比较，让学生参加分析每篇作文的优劣，提高学生鉴赏能力和审美情趣。做法可以灵活多样，可以把好作文和差作文对比，学生过去写的与现在写的对比，把修改前的和修改后的对比，把优秀作文和优秀作文对比，把学生的作文和课文对比。这种比较，可以比全篇，也可以比局部，甚至可以比一句话，一个词，一个标点等等。对比讲评明确、具体，学生看得见、摸得着、比得上，兴趣浓厚，达到相互交流、相互提高的目的。要注意的是在对比中切不可伤害后进生作文的自尊心。（五）训练讲评。训练讲评是针对学生作文出现的问题，让大家在课堂上进行公开练习，在练习过程中加以讲

7、评。例如：写某篇作文时，结尾普遍存在着这样那样的毛病，教师就念一篇写得较好的作文，但不念结尾部分，然后让全班学生每人练习写一个结尾补上去，讲评时老师组织学生讨论，让学生各抒己见，学生积极性高涨，个性得到张扬！（六）择优讲评。择优讲评就是选择学生中写得成功的作文进行讲评。其目的是提高学生审美情趣和鉴赏能力。同时也是用学生中好的作文作为范例，启发引导大家把作文写好，提高学生的写作能力。老师选择时，可以选全篇，也可以选局部，写得优美动情的语句，用得准确生动的词语都可以选出来讲评。讲评时，如果是整篇文章，可以让学生谈一谈，你认为这篇作