杨亚琴生命生命说课稿

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1、《生命生命》说课稿永济市电机小学杨亚琴二0一六年十月《生命生命》说课稿一、教材分析及教学目标　生命是宝贵的，也是美好的，这一单元围绕“生命”这一专题,从不同角度反映了对生命的思考。《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利。《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才有意义。《花的勇气》激励我们：要以无所谓的勇气面对一切艰难险阻。《生命生命》这篇散文出自台湾女作家杏林子之手，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例展示了生命的意义，教育我们要珍惜生命。　选编这篇课文的意图是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，进而引导学生

2、思考人生，感悟生命的意义。这正符合《课程标准》所提出的“要在学生掌握学习方法、提高语文能力的过程中培养学生正确的思想观念、积极的人生态度。”二、学情分析　生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。三、教学准备教师准备：制作课件，其中包括杏林子照片、贝多芬的《命运》交响曲、大自然万物图片等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的资料以及

3、有关生命的名言、谚语。四、教学理念及教法学法本文是新入选的课文，我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的

4、能力，正是本文教与学的灵魂。教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。五、教学设计教学思路与教学环节概述谈话导入、设置悬念(情感导入)检查预习、揭示课题（整体把握）品读句子、感受生命。（精读赏析）感悟真谛、升华情感。（回归整体）拓展延伸、升华情感（课外拓展）1、以教材为凭借。教材是重要的课程资源，叶圣陶说教材无非是个例子。本篇课文中，

5、作者用了飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个例子来体现生命之顽强，教学中我紧紧抓住这三个例子，分别通过品词想象、表演、质疑等不同的方式，让学生走进飞蛾，体验香瓜子，走进杏林子，感受生命。语文是以语言文字为工具，感性地再现文化知识中的生活，获得积累人文经验与阅读经验的一门学科。2、以情境为烘托。以情起思，以思促情，情思结合，是语文教学的基本主张。A、创设导入情境。我设计了由询问学生年龄到听婴儿啼哭声音导入，再到欣赏大自然万物，通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师生动的描述，让学生对生命的神奇发出由衷的赞叹,通过一扬一抑，紧扣“生命”主题，激发学生学习兴趣。B、创设教学情境。本课教

6、学，为了使学生切身体验到飞蛾和香瓜子这两个小生命的顽强，我创设了两个小情境，一是老师手捏飞蛾，通过想象飞蛾在我手里挣扎时，会说些什么，由此理解“挣扎”一词的内涵，使学生感受到飞蛾生命的顽强;二是让学生合作表演香瓜子的生长过程，体验香瓜子不屈向上的精神。在解决问题环节中，引导学生根据自主学习和小组合作探究的内容进行汇报，教师点拨。3、以活动为载体。A、读书活动。本课教学，我紧紧围绕读书这个主题，设计了以下几个读书活动：一是轻声朗读，旨在面向全体，使学生读通课文;二是在理解课文的基础上，分层次指导学生读好课文、读出感情。在教学飞蛾这个片断时，我首先是抓住“挣扎”一词，理解挣扎的表面意

7、思，直到读出挣扎的样子，然后通过设置情境，引导学生想象飞蛾在呼喊什么，使学生进入飞蛾的内心世界，为有感情地朗读打好基础。教学香瓜子这个片断，我设计了这么几个朗读的层次：第一，几个“震惊”，要读出惊讶之情，这个比较容易，我就设计了自由读，把空间留给孩子;第二，第二层面的“敬佩”，在理解课文的基础上，也不是很难，因此我设计了“揣摩文字、教师指导、齐读”的方式;第三，“即使它仅仅只活了几天”这句话比较难，我们设计了教师范读，重在通过教师的示范给学生一个感受、一点指引。在第三个例子的教学