变“跟我学”为“我要学”

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1、变“跟我学”为“我要学”无论在哪一个国家，父母都希望自己的子女是人中“龙凤”。但在现实生活中，学习能力强的毕竟是少数，能考到高分的学生也是少数，少数人的成功造成多数人的失败，结果让一部分学生慢慢的失去学习数学的乐趣，对学习失去信心，产生敷衍、应付、消极的情绪，学习缺乏主动性。心理学权威安东尼•罗宾在《激发心灵潜力》一书中写到：“追求卓越深藏在我们内心深处，人人都可以释放出它的神奇来，只要我们用最有力和有效的方法启动自己的心灵和身体。”而这把能启动心灵的神奇钥匙就是让学生持续的体验成功，教师要利用自己在教学中的主导作用，充分调动起学生的学习潜能，让每

2、一个学生都能体验成功，找到学习的兴趣，变“跟我学”为“我要学”。一、让自信成为成功的基石。学业不良是学业上的一种失败，较常见的一种说法是差生。这些学生是指比其他学生花更多实践和精力才能达到掌握知识技能及合格水平的学生。这些学生的特点是：思考不积极，不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些比较难的习题，思维上有惰性，常用老一套方法解决新问题，注意力不易集中，易分心，对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆，不善于语言逻辑思维等。这些学生具有自卑性、盲目性、冲动性、凝聚性、滞留性，对老师和家长同学缺乏亲近感和依赖感，在集体生活中找不到自己的位置，在

3、学习中找不到乐趣，对社会的行为规范、准则等方面知之甚少，，缺乏发自内心的学习欲望，终日得过且过，把学校看成是消磨时间的场所，到学校学习只是因为父母的要求。做是指求一时痛快，易受外界的不良引诱，在正面转化过程中往往出现反复，缺乏坚持到底的毅力和韧性。针对这类学生的心理特征，我首先在课堂教学中增加它的趣味性，让学生自己尝试解决问题，通过他们自己的努力得到答案，获得满足感，激发学生的学习兴趣。如在教学“行程应用题”时，我刚走进教室，在做了适当的引入后，我板书了课题后，转过身看见班里的那几个学业不良的学生仍在发呆，虽没说话，却也没有听课，有的还叭在桌子上，

4、两眼无神的望着我。我为自己的教学感到悲哀，学生已经掌握了老师每一节课上课的规律，学生对学习已经感到厌倦，这样我和这些学业不良的学生有什么区别，我也是在做一天和尚撞一天钟。因此，我把粉笔放下，说：“今天这节课老师想来一点不一样的，我请一位同学来和老师一起表演一下这道题，有谁想上来试一试？”霎时，整个课堂活跃起来，学生们纷纷举手，我看了看，特别叫了一个较为顽劣的学生上，他有点不敢相信，既兴奋又有点腼腆，表演完了，我又搭着他的肩表扬她的勇敢，又动员其他同学向他学习，他的脸红了，看着我的眼神多了一点信任，这个行为鼓励了其他的学业不良的学生，这节课，学生们顺

5、利掌握了相向、相反、相同方向等表示方位的词，基本掌握了一些较为基础的应用题类型，直到下课，所有的学生都保持着高昂的兴趣，达到前所未有的教学效果。经过这节课，我认识到，不必对这些学生提出过高的要求，从学习内容的实际出发，运用不同形式，让他们学会自己解决一些浅显的问题，及时鼓励、表扬，获得成功的体验，增强他们的自我信念，让他们也能感受到学习的快乐。一、沟通是走进学生心灵的桥梁。以往，教师总喜欢让他们学习班里学习成绩最好的学生。其实，让学业不良的学生以学优生为榜样，他们会以为自己本来就不如别人，做不到老师的要求是理所当然。这样非但达不到教育的目的，还会更

6、增加这些学业不良学生的自卑感。所以，我在这些学业不良的学生中选取进步最快的学生作为学业不良学生的榜样，让他们产生一种不服输的心理，产生一种他们做得到，我没有理由做不到的思想，鼓励他们展开适当的竞争，调动他们努力学习，克服学习上的困难，教师在旁予以适当的指导，帮他们解决学习中遇到的困难，逐步树立积极、主动的学习动机，达到全面提高教育质量的目的。因此，我开始让他们写数学周记，承诺对老师的教学有意见的话可以在里面提出来，老师会根据他们的意见改变教学方法，让他们当老师的小助手，这些学生从没让长辈如此重视过，更何况是老师，因此为不辜负老师的信任，课堂上也特别

7、认真，自信心也得到提升。在周记里，我常用一些幽默的话鼓励他们，用当下学生常用的“棒呆了”“酷毙了”等话来表扬他们，让他们把老师当成最信任的朋友，他们也渐渐的在周记里与我吐露他们的苦闷，周记成了他们与老师沟通的一条最好的渠道，一些他们无法当面与老师说的话，在周记里也能尽情倾吐。后来，一位家长对我说，孩子从不让他们看他们的周记，说是这是他们与老师的秘密，脸上洋溢着幸福。一位学生在周记里说，每周都急着看老师写了些什么话鼓励他们，很想毕业后也能这样与老师对话。让他们在教师、同学、家长的表扬声和赞美声中欢度学习生活，千方百计使学生“享受成功”，他们才能学有劲

8、头一、让学生在合作中共享成功。我们都现今的社会，经济越来越发达，竞争也越来越激烈，但不管怎么说，说到底还是人才的竞争。现代