利用多媒体让学生爱上说英语

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1、让学生爱上说英语——如何利用多媒体提高小学生英语口语润州区实验小学谢娟【内容摘要】学习英语的最终目的是用英语进行交际，但是学生的口语表达能力还是相当薄弱。究其原因，主要是因为：有些教师在操练单词或句型时，机械性语言操练太多，缺乏有意义的操练；有些教师在学生输出语言时缺乏一定的情境；有些教师局限于教材的教学，对拓展途径研究甚少；有些教师只针对本册中的内容进行拓展，对整个小学阶段拓展教学考虑较少；还有些教师虽有拓展，但信息的大量输入脱离了学生的实际水平。在英语教学中，只有正确合理适时地运用电教媒体，拓展教学才会更加有效，学生的口语表达能力才

2、会得以提高：1.语言拓展，丰富文本；2.游戏竞争，充实文本；3.情境创设，感受文本【关键词】语言拓展游戏竞争情境创设《新课程标准》强调小学阶段学生口语表达能力的总目标为：三、四年级的学生要求能在图片的引导下听懂和读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。五、六年级的学生要求能用简单的英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学的内容表演小对话和歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。再说口头表达能力的提高有助于听、读、写能力的提高。由此可见，提高小学生的英语口语表达能力是一项重要而艰巨的任务。学

3、习英语的最终目的是用英语进行交际，为了实现这一目标，英语教师们努力学习最新的理论知识，并将它与实践紧密结合，但是学生的口语表达能力还是相当薄弱，在教学中还存在许多的问题：越到高年级两极分化现象越严重，上课积极的学生寥寥无几，英语口语表达能力强的也就那么几个，剩下的学生中，有些学生表达完整的语句时总出现错误或语言表达不流利；有的学生只会用单个的词或短语来表达意思；学生学习了一些句型后，不会根据实际情景灵活运用；部分学生不善于根据已有的语言材料结合实际进行重新改编，不能结合实际拓展、发挥和创新。针对上述情况，究其原因，主要是因为：有些教师在

4、操练单词或句型时，机械性语言操练太多，缺乏有意义的操练；有些教师在学生输出语言时缺乏一定的情境；有些教师局限于教材的教学，对拓展途径研究甚少；有些教师只针对本册中的内容进行拓展，对整个小学阶段拓展教学考虑较少；还有些教师虽有拓展，但信息的大量输入脱离了学生的实际水平。久而久之，学生的英语口语表达能力越来越糟糕。《英语新课程标准》提出：要积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，给学生提供贴近实际、贴近生活的内容健康和丰富的课程资源；把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。在英语教学中，只有正确合理适时地运用电

5、教媒体，拓展教学才会更加有效，学生的口语表达能力才会得以提高。下面结合实践经验谈谈怎样利用电教媒体才能有效培养学生的英语口语表达能力。一、语言拓展，丰富文本众所周知，随着信息社会的到来，学生获取知识的渠道是多方面的，不仅来自于课堂，还从社会上和各种媒体中获得。我们现在采用的是译林版教材，它的特点是词汇量大，输入量多，非常注重学生的语言交际能力。教材内容与生活实际紧密联系，它还兼容了其他学科的许多特点，具有一定的综合性。而英语作为一门语言学科，我们应尽可能多地引进一些生活中实用的东西。我们应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，激

6、发学习兴趣，培养英语口语表达能力。教师只有对教学内容进行适度地拓展，将新旧知识进行结合运用，才能有效地提高英语口语表达能力。具体做法如下：1.词句结合词汇是英语教学中的关键，它是构成语言的三大要素之一。因此对于词汇的拓展应该从英语学习的起始阶段就开始。教师应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用词汇。根据词汇拓展的内容要具体，不要太抽象。如：三年级上册第一单元教学I'm时，我们戴上Mike的头饰，利用课件呈现句子：Hello!I’mMike.然后让学生利用自己的真实身份进行句子的模仿练习，将词汇融入到句子中进行

7、拓展教学。借助电教媒体由浅入深逐步提高操练的层次，减少机械性的操练，增加有意义的操练。在译林版三年级上册Unit5Lookatme的教学中我插入一段fashionshow，配上服装表演的背景音乐，请学生上台展示服装，全班学生立刻变得活跃起来，纷纷举手表达自己喜欢的衣服。2.对话拓展在进行句型教学时，教师可适当补充篇幅较长、情节稍复杂、包含三个以上角色的对话，让学生反复操练，培养学生连贯说话的能力；还可采取复述大意、回答问题、角色扮演、把对话编成故事等，不仅提高了英语口语表达能力，还为今后英语写作打下了基础。在句型拓展中应该着意引导学生的

8、发散性思维，让他们大胆想象，发散思维，积极选用积累的语言。对于对话教学来说，利用学生从机械操练中树立起来的信心，抓住他们想说的欲望，设计新的话题让学生将新知和旧知进行有机组合，围绕话题展开对话，运用综合语言