作文教学“台阶训练”

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1、作文教学中“台阶训练”初探商丘市第一中学秦芳婷内容摘要：作文训练力度不够，训练不到“位”是造成学生作文水平迟缓发展，作文教学低效的重要原因之一。我运用现代教学理论重新审视作文教学过程，并认真研究一些优秀学生的写作经验，对作文教学过程进行了改造和重构，实施了“台阶训练”的教改实验，促进了学生作文水平的大面积提高。“台阶训练”作文教学的关注点，就是每作一文，教师作多次评点，学生作多次修改加工，不断扬长避短，一次上一个台阶，最终达到成就范文的目的。关键词：台阶训练一文复作成就范文   通过对当前流行的作文教学过程模式(命题—写作—讲评)的反思和中学生作文水平高低的归因分

2、析，我认为，作文训练力度不够，训练不到“位”是造成学生作文水平迟缓发展、作文教学低效的重要原因之一。为了改变现状，达到大面积提高作文教学效益的目的，我运用现代教学理论重新审视作文教学过程，并认真研究一些优秀学生的写作经验，对作文教学过程进行了改造和重构，实施了“台阶训练”的实验。一、坚持每篇文章训练到位，做通为止的原则   学习写作必须“多写”，古今许多学者都有这方面的论述。欧阳修认为：文章“勤为之而自工”。著名教育家叶圣陶也说过：“写作的历练在于多作”。确实，有一定的积累才会产生质的变化。为提高学生的写作水平，必须保证足够的训练量。然而教学实践告诉我们，“多写多

3、作”并不一定奏效，寒窗数载，学生作文写了不少，可写作水平很少长进，问题的症结在哪儿呢?   其实，古人强调“多写”并非仅指写作的篇数多，古人在强调“多写”求“量”的同时，更注重求“精”求“质”。宋人吕本中说：“作文固欲多，不甚致思则劳而无功，不若每件精意做三、四篇……皆须意胜语瞻，与人商榷便无遗恨，则能事毕矣!”朱熹也说：“古人作文多模仿前人，学之既久，自然纯熟”。可见，“多写”的意思主要是指对同一体裁的典型文题要用心用力去写。用当代散文家碧野的话来解释，就是写一篇作文，一定要“咬定青山不放松”。写完后，要多次修改，反复写几次，一次上一个台阶，直至“纯熟”、“无遗

4、恨”才善罢甘休。这样才算把一篇文章做通，学生在反复的修改斟酌中，就会逐渐掌握为文之道。   用上面的论述去衡量这些年来我们的写作教学，不难发现，作文教学高耗低效的原因就在于片面强调写的篇数。题目一周一换，有的甚至一周两换。篇数写了不少，表面看来，这样会让学生在多写中“自工”，似乎无可贬抑。殊不知，这样的写是仓促而写，是泛泛而作，学生一次又一次地制作粗陋的“半成品”，却一次也没有费力去打磨、加工，制成“精品佳篇”，锤炼写作功夫的良机一次又一次很可惜地放弃。半途而废，“打一枪换一个地方”，学生真正的收益并不大。有人把这种作文训练比作爬山只是爬到半山腰，学生每次都是爬到

5、半山腰就返回，再反复爬，循环往复，每次训练都只在低层次上徘徊。他们只有爬到半山腰的经验，至于如何攀登到山顶却全然不知。训练不实在、不到位，其结果，到高中毕业时仍有不少学生写不出一篇像样的作文来。　　早在20世纪初，梁启超先生就对这种“蜻蜓点水”式的作文训练提出过尖锐的批评。他说：“3现在中学生至少一星期做一篇文章，不但中学生做不好，便是我做也必定越做越不通。”他主张减少作文篇数，讲求训练到“位”，主张做一篇文章要给学生充分的时间去采集材料，考虑组织，细细修改，这样做一次得一次的益处，做完一篇必将一种文做通。如此，真正使学生“会做一题便会做一百题”。只可惜，梁启超当

6、年的尖锐批评仍然是今天写作教学中的严酷现实。二、引导学生分步操作，成就范文的训练过程   为提高作文训练效率，我在作文教学中实施“台阶训练”，一文复作，取得了良好效果。   所谓台阶训练，就是每作一文，教师作多次评点，学生作多次修改加工，不断扬长避短，一次上一个台阶，最终达到成就范文的目的。其训练过程主要有以下四步：指导、初作、讲评、复作。   第一步，指导。是指作文前的指点。引导作文前的指导内容很广，有观察生活、积累素材、审题立意、选材剪辑、布局谋篇、语言运用等，其目的在于让学生把握作文的基本规律获取写作知识。如何进行作文指导？我依据《语文教学大纲》和《考试说明

7、》对作文教学的要求，以写作基本能力为主线，从作文教学和训练的实用性出发，编写了训练方案。方案分文体进行编排，充分体现训练的实用性、序列性和科学性。每一单元训练一种文体，各文体又分为许多类，如记叙文，“记叙文写作的基本要求”、“以写人为主的记叙文”、“以写景状物为主的记叙文”、“以抒情达意为主的记叙文”。各类又分许多小项，如“写人为主的记叙文”包括：“一人一事的记叙文”、“多事一人的记叙文”、“一事多人的记叙文”。每一次训练一项作文能力，训练目的单一而集中，训练效果自然就高效。   每一单元由导引、例示、训练三部分组成。“导引”主要是教给学生掌握各种文章的基本要求和

8、行文模式，