写，阅读教学中不容忽视的环节1

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1、“写”，阅读教学中不容忽视的环节垫江县桂溪小学张进古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。《语文课程标准》指出：“阅读教学要珍视学生的独特感受。语文学习应注重听说读写的相互联系。”基于这样的理念，我们的语文阅读课堂教学留出了大量的时间让学生接触文本，思考文本，感悟文本，重视了师生的交流、生生的互动，在交流、朗读中注重对文本的独特体验和理解。然而，由于认识的偏差和受传统阅读教学习惯的影响，有的教师在阅读教学中，重视了口头的交流、朗读的训练，而忽视了让学生动笔的现象，导致了

2、“阅读”意义的狭义化，导致了听说读写的割裂。“不动笔墨不读书”，这是古人的读书经验，对于指导新课程理念下的阅读教学具有很重要的现实意义。写，是阅读教学中一个不容忽视的环节。一、写，有助于形成良好的阅读习惯、“好记性不如烂笔头”。新课程理念下的语文教学尤其注重学生语言的丰富与积累，动笔摘抄、仿写练笔是阅读课堂教学中不可缺少的重要环节，阅读时，指导学生对文本中字、词、句、段进行圈点、勾画与批注，适时记下自己在阅读过程中的疑惑，记录下自己的感受和体会，有利于引导学生形成自主积累语言、丰富语言、运用语言的良好习惯。例如，在教学《冬阳·童年·骆驼队》时，课前我指导学生进行了充分

3、的预习，  1、圈划写（把文中的生字、多音字连词圈出来。用“——“划出课文中出现的生词和四字词语，摘录2-3个文中的优美句子或重点句子。）   2、解词（找出不懂的词语或重点词语，理解词语的意思。方法：可联系上下文、查字典、词典，查课外资料、上网……）  3、查找资料。包括作者的资料、与课文相关的内容等。   4、读通课文：（1）标出自然段（2）大体了解文章主要内容（3）结合课后的问题读懂课文，不明白的地方，打上“？”，上课时再解决。这样， 学生在预习的过程中，培养和锻炼自己的自学能力，养成一些自学的习惯，这样不仅能提高听课效率，更能培养学生的思考能力，对智力的开发是

4、十分有益的。课外阅读更应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。如我爱故乡的杨梅》，“练笔”安排的是写一种水果，和课文内容相对应；在写法上，要求写出它的样子、颜色、味道，同课文的写法也相对应。根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现

5、迁移。因此，这类“练笔”，较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到练习上来。二、写，有利于引领思维走向深刻《语文课程标准》明确指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”学生理解感悟文本，是一个积极思考的过程。但由于受年龄与阅历的限制，小学生的思维缺乏稳定性和连续性，对文本中句、段的理解还往往停留在文字的表面，还不能透过表面把握文字后面隐藏的实质含义。因此，我们在阅读教学中，鼓励学生适时记下自己的所思所想，在反复交流时，在集体交流后，凭借有形的文字进行深入的思考、推敲、揣摩，那么，在对原有文字进行删改、补充、调整、完善的过程中，学生就会实现对文本

6、的深层理解，思维逐步走向深刻化和有序化。  三、写，有利于促进个性化阅读阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的引导下进行探究性、创造性感受、理解、欣赏、评价文本的过程。由于小学生阅历少，思想较为肤浅，容易先入为主形成思想定式，我们在组织教学师生、生生之间的阅读体验交流时，常常会因为少数思维活跃、善于表达的学生的发言，或者是教师不经意间的一种倾向性的评价，瓦解了另一部分学生刚刚形成的尚不能自我肯定的片言只语的阅读感受，使他们习惯性地放弃了自我，否定了自我，被动地接受了同学或老师的观点。如果在阅读教学中，教师能更好地兼顾多数学生，能有更为耐心的教学期待，留给学生更多的思考

7、时间，让他们从容地动笔书写、记录自己思想的轨迹，揣摩自己的体验与理解、创造和延伸，不断完善自己的见解和思考，感受自己思想的价值意义。这样，当围绕文本展开师生、生生对话时，他们就会大胆地表露自己的心声，就能在老师的肯定，同学的认可中获得成功的喜悦，享受个性化阅读的乐趣，体验创造性阅读的价值。长此下去，必然会让他们树立个性化阅读的信心，促进阅读个性化行为的形成和发展。《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理