刘娟《生命生命》说课课件

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1、义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册第五单元《生命生命》第一课时说课设计老新小学刘娟一、说教材二、说教学目标三、说教学重难点四、说教法学法五、说教学过程六、说板书设计七、说教学反思一、说教材《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的一篇精读课文。本课是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。二、说教学目标依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材、本单元教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：知识与能力目

2、标认识“撼”等8个生字。理解“骚扰、震撼、糟蹋”等重点词语。有感情地朗读课文，相机背诵课文。过程与方法目标通过句子理解、自主合作、扩展延伸等方式培养学生的学习兴趣和自主合作探究能力，引导学生走近课文。情感、态度与价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。三、说教学重难点重点1、读懂生字，理解“骚扰、震撼、糟蹋”等词语的意思。2、如何让学生走进生命、感受生命，从而懂得珍惜生命。难点对于四年级的孩子，生命也许只意味着活着，所以如何让学生走进生命、感受生命，从而懂得珍惜生命，既是这篇课文的重点也是难点。四、说教法学法《新课标》明确指出：语

3、文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，我采用以下的教法学法：在教法上，我利用画面、多媒体创设情境，用朗读激发情境，用声音再现情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情！在教学中，整合多学科知识，由课内延伸到课外，鼓励学生在读中促悟，以读促写，做到读写结合。在学法上，引导学生自主学习，合作探究，把学习的主动权交给学生，在交流中提高学生的自学能力和合作精神，促进学生发展。五、说教学过程（一）创设情境，走进课文（二）初读课文，感受课文（三）以读促悟，把握课文（四）品味格言，升华情感（一）创设情境，走进课文叶圣陶先生说过：“入境

4、始于亲。”为了拉近文本与学生的距离，课前布置学生搜集资料，了解作者杏林子，了解作者写作背景，课中通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹，为走进课文做好铺垫。（二）初读课文，感受课文整体把握既是阅读理解的起点又是阅读理解的归宿。获取相关背景资料后，学生初读课文，通过多种形式的检测，引导学生读准字音，读懂新词，读通课文。1、检查“动弹、即使、短暂”的读音。2、弄懂“骚扰、震撼、糟蹋”的意思。动弹即使短暂骚扰震撼糟蹋因为掌握这些词语是本课的重点之一，所以在教授这些词语的时候我运用了多种方法，如教授“骚扰”，先引导同学

5、抓关键字组词，再联系上下文体会骚扰所表达的情感！夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上发飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，他就不能动弹了。如教授“震撼”我采用的是读练结合的方式。飞蛾那求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它！那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。1、电影《唐山大地震》中一幕幕生死离别的惨景，给观众强烈的（震撼）。听到台湾省发生里氏6.7级大地震的时候，全国人民都（震惊）了。教授“糟蹋”我分别采取了找近义词和在反义词前加“不”的方法。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（三）以读促悟，

6、整体把握在初读感知的基础上，引导学生深入品读课文，通过多媒体的渗透与运用，让学生在朗读中品位课文、理解课文、体会课文，在这一点上，分为两大块。1、整体把握，梳理脉络2、导读赏析，品味语言3、品位格言，情感升华1、整体把握，回归课文将理解了的生字新词带进课文，再读课文2、导读赏析，品位语言指名分自然段朗读。（1）读第一自然段引出问题：生命是什么？（2）读第二自然段，画出写作者感受的句子。交流读书体会，教师相机点拨、引导，并做示范朗读，让学生体会飞蛾求生欲望的强烈。最后思考问题：这一自然段是什么引发了作者对生命的思考？板书：飞蛾强烈的求生欲（3）读第三自然段，同样要求学生画出写作者

7、感受的句子。交流体会，找出关键字词，香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长。然后去掉关键的字词句，相机指导学生对这一自然段的背诵。墙角的（）里掉进了一粒香瓜子，过了几天，（　）冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着（　　　　　　　　）！竟使它可以（　　　　　），在（　　　　）（　　　　）的砖缝中，（　　　）（　　），即使他它仅仅只活了几天。板书：香瓜子顽强的生命力（3）读第四自然段，老师与学生合作学习。老师先读，引出沉稳而有规律的心跳声有一次，我用医生的