《清兵卫与葫芦》教案2

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1、《清兵卫与葫芦》教案[教材分析] 《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。 [教学目的] 引导学生用心自读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物 复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。 [学情分析] 初三•五班是我这

2、学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一学月的教学，我感觉这个班学生这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，但有少部分学生参与语文课堂不积极，不喜欢表达，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨，更需要老师调动他们学习语文的积极性。 [教学方法设想] 新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。大致有以下几个环节。 

3、1、小说自读方法指导；（在单元讲读课文的时候，教给学生阅读小说的方法。） 2、小说自读目标确定；（由老师确定，每组用抽签的方式确定研究的重点，课前预习，老师要检查预习作业。小组同学人人都有事做，人人都参与合作与探究的准备。） 3、小说自读合作探究成果展示；（按规定时间展示，找两名计时员，两名记录参与课堂答问的名单。） 4、小说自读小结与反思。（师将重点内容小结点拨、补充，并宣布比赛结果，） 本节课是实现自读目标的第三个环节。主要通过学生自读，合作探究本文的人物、情节、环境及主题、写法体验阅读一篇小说的

4、方法。同时学生能针对自己的爱好学会正确的取舍。 [教学过程] 一、 课前准备，自读目标确定。（学生分为四组，通过抽签的方式决定探究的重点，学生利用休息时间自读课文，完成自己所承担的预习作业。） （合作探究目标由多媒体课件展示） （一）作者、背景、环境 （5分钟） 1、作家有何作品？代表作是什么？主要思想是什么？ 2、找出有关环境描写的句子，并说说有什么作用。 （师点拨：志贺直哉。是日本近代文学史上的一个重要流派——白桦派的主要代表，这一流派的作家不满当时文坛的自然主义与唯美主义风气，主张尊重自由的个性

5、。代表作有长篇小说《暗夜行路》） （二）情节（5分钟） 1、全文主要内容是什么？ 2、课文可以分几部分？可以用那几个字概括他与葫芦的事件？ 3、本文开头和结尾有何关系？ （师点拨：小说采用倒叙的手法，以葫芦为线索，主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事。可以用痴迷葫芦、发现葫芦、没收葫芦、砸碎葫芦来概括与葫芦有关的几个事件。开头的放弃葫芦到结尾的放弃葫芦，转而学习绘画了，是一种照应关系。） （三）人物（12分钟） 1、本文有哪些人物，主要人物是谁？ 2、根据人物的心理、神态、动作、语言描写等分析人物地

6、性格特点。 3、次要人物的作用是什么？ （师点拨：小说的主人公是清兵卫，本文通过大量的简练传神的描写来表现人物的复杂心理。从开始的痴迷葫芦，执拗、坚持己见，不愿屈服，到教员没收葫芦后的惊愕、害怕和手足无措，再到父亲砸坏葫芦的惨淡与绝望，他不敢，也不想坚持自己的爱好了。清兵卫的独特的审美个性被扼杀了。） （小说中的细节描写极为传神，如写清兵卫痴迷葫芦，错把老头子的秃头当葫芦的细节，令人忍俊不禁。） （四）主题（8分钟） 1、为什么要以清兵卫与葫芦为题？ 2、本文主题是什么？ 3、本文与《风筝》比较阅读在

7、内容和主题上有何异同点。 （师点拨：小说以现实主义笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。） 二、 走进自读课堂 导语：有人说“授之以鱼，不如授之以渔”。是啊，同学们在前几节课已经听老师讲了小说的阅读方法，今天我们用同学分组合作探究的方式来学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，争取我们每位同学都能从人物、情节、环境、主题方面自己来解读小说。 比赛规则：1、每一项按规定时间上台展示自读成果。 2、选一名记时员，到时间举手示意。 3、选一名课堂实录，记下上台展示成果同

8、学名单。 4、选出课堂发言最多的小组作为优胜组。 三、学生上讲台展示自读成果。 四、自由辩论：正方 ：中学生能痴迷于自己喜欢的活动或东西 反方：中学生不能痴迷于自己喜欢的活动或东西 五、小结： (1) 有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法