《小学语文有效阅读教学研究》调查问卷分析报告

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1、《小学语文有效阅读教学研究》调查问卷分析报告一、调查目的《小学语文有效阅读教学研究》是我校的县级课题《小学有效语文教学研究》中分研的一项，为了切实做好本课题的研究工作，课题组设计了本次师生问卷调查。此调查问卷目的是通过师生问卷的形式，真实地了解我校师生的阅读课教与学的能力及水平。二、调查对象与方法（一）调查对象：香山小学部分语文教师和学生。（二）调查方法：填写调查问卷，教师问卷发出15份，收回15份；学生问卷发出100份，收回100份。三、调查统计与分析（一）香山小学语文阅读教学现状调查结果1、语文阅读教学现状（教师部份）调查统计表（表一）题号选项及其所占百分比（％）abc1473

2、3202622513345505445555970212、语文阅读教学现状（学生部份）调查统计表（表二）题号选项及其所占百分比（％）abc11527582622513322265242674585735（二）香山小学语文阅读教学现状调查分析根据本次调查了解到我校阅读教学的情况，我们认为进一步改进教学方法，进行有效教学，提高课堂教学效率，是全体师生的共同需要。1、通过对两个表里的项目1的数据分析可知：师生在阅读教学的目上存在较大的分歧，教师迫于应该的压力，有47％的人选择了让学生掌握课文的思想内容和写作技巧。而学生却更乐于读出自己的独特感受。由此可见，阅读教学缺少个性化的阅读，以对文

3、本的剖析来代替了学生的阅读实践与体验，使语文阅读教学呈现一潭死水。2、从表中的项目2的数据分析可以看出：缺少方法的指导，偏重知识的传授，学生的学法也受到牵制。古语道：授之以鱼，不若授之以渔。阅读是需要高明的指导的，指导的高明，不仅在于对学生要充分信任，该放手时就放手，还在于该出手时就出手，激起学生学习的兴趣，帮助学生解答阅读时遇到的难题。但在实际操作中，很多教师往往忽略了这一点，似乎自己不讲深不讲透，学生就不会明白，依然把学生置于被动接受的地位。我认为，这种只有教师单向传递的独白式教学，是永远也不能培养学生多角度、有创意的阅读习惯。3、表中的项目3、4、5的数据分析证明了教师在教学

4、阅读课的时候只注重了应该效果，而学生却注重阅读体验与感受，正因为对教学的要求与师生对自己的角色定位不准确，所以导致学习效果低下。在实际教学中，不少教师思想上总是对学生放不下心来，他们以为学生的认知水平不够，怕考试过不了关，非得自己管一把不可。以为教学中“学业有先后，术业有专攻”，还是自己说了算，把自己完全等同于战场的指挥员，别人只能照样执行而不可逾越。在选定了阅读内容后，他们总是煞费苦心地设计出自己感兴趣的问题，阅读伊始，就一股脑抛给学生，学生只能为解决这些问题而读书。我认为，这是教师的角色定位错误而造成阅读教学的僵化。综上原因，导致学生对语文阅读课情绪不高、兴趣不浓，课业负担重了

5、，阅读效果与能力却越来越低下了。（三）香山小学语文有效阅读教学研究建议那么如何走出语文阅读教学的误区，培养学生良好的阅读习惯，增强学生自主学习的意识，让阅读课堂真正实现有效呢？我认为可以从以下几方面探究。1、营造民主和谐的课堂气氛，适当放手让学生自主体验。即打破传统的教学模式，对教学目标、教学结构、教学方法等进行统筹安排，让学生积极参与到课堂中来，动脑动口动手，敢说敢想敢问，形成智慧的碰撞和感情的共鸣。从而实现语文阅读教学过程中的三转五让：转注入式为启发式，转单纯的知识传授为知能并重，转被动学习为主动参与；让学生观察，让学生思考，让学生动手，让学生归纳，让学生总结。只有这样，才能还

6、语文以生命的活力，才能诱发学生潜在的创造智能，使语文课堂成为学生想象、思索和创造的自由空间。2、开展广泛的课外阅读活动，使课外阅读成为课内学习的辅助，使课内阅读有效地向课外延伸。“勺水渐积成沧海，拳石频移作泰山。”积极引导学生多读课外书，培养学生良好的阅读习惯，不仅能开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性，积极性，且能为学生的终身学习奠定良好的基础。宋代大文豪苏轼张“博观而约取，厚积而薄发”，也正说明课外知识的积累在语文学习中的重要性。总之语文课程应该是在开放而富有创新活力的，将“三转五让”运用到阅读教学中不仅能拓展语文教学的空间，而且能培养学生学习的兴趣和自主、合

7、作、探究的能力，同时让学生积累和提高语文素养，这正是新课程所强调的。四、附件（语文阅读教学现状调查问卷）（一）语文阅读教学现状调查问卷（教师卷）年级姓名1、你认为阅读教学的目的是什么？（）a.让学生掌握课文的思想内容和写作技巧b.让学生掌握阅读的技能技巧c.培养学生独立阅读及富有创意的建构文本意义的能力2、阅读教学中，你通常采用的方法是什么？（）a.按预先设计讲读b.按照预先设计引导学生阅读c.放开手脚让学生自由阅读3、你衡量学生对课文理解得深浅优劣的主要标准是什么？