19生命__生命

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1、19生命生命华阳河中心小学汪桂兰课文简说：课文开头首先提出问题：生命是什么？然后从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。三维目标;1知识与技能（1）会认会写本课生字，正确读写词语。（2）正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（3）理解含义深刻的句子的意思，揣摩其中蕴含的意思。2过程与方法通过品读课文，理解含义深刻的句子，联系所学以及生活实际，畅谈对生命的感悟。3情感、态度与价值观感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，用有限的生命体现出无限的价值。重难点：理解三个事例中

2、蕴含的道理，体会含义深刻的句子。教学课时：两课时第一课时（略）教学目标：1初读课文，学习生字、新词。2了解课文内容，初步感知生命。教学过程：一、交流格言，揭示课题。二、初读课文，了解内容。1、学习字词。2、思考：课文围绕“生命”写了哪几个事例？你从中感悟到了什么?三、学生提出问题：1生命是什么？2为什么要用两个“生命”作题目呢？四总结。第二课时教学目标：1正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2理解含义深刻的句子的意思，揣摩其中蕴含的意思。3感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，用有限的生命体现出无限的价值。教学准备：小黑板教学过程：一、读题质疑这节课

3、我们继续学习19课生命生命──（齐读课题：生命生命）1、看到这个课题，还记得你们上节课提出的有价值的问题吗？(1)生命是什么？(2)为什么要用两个“生命”作题目呢？2过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。二、初读感知：生命是什么（生命的存在）1、上节课，我们了解到课文讲了与生命有关的3个事例，谁还记得这三个事例？2、想再读读这三个事例吗？指名读3、读后小组交流：请同学们默读二三四自然段，找出自己感触最深的句子画出来，读一读，想一想

4、感触最深的原因，再和小组同学交流交流。4、作者在这三个事例中分别说了哪几种事物？怎样的飞蛾，怎样的瓜苗，怎样的心跳？那么你们能告诉我生命是什么吗？5你还能从大自然哪些事物感受到生命的存在？（劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、伸出泥土的小草、坚持不懈的蜗牛、盛开的鲜花、、、、、）师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？6揭示并过渡：-生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股――鲜明！』也被顽强的种子折服：暗示读：『出示：那小小―――生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一声声沉稳而有规

5、律的跳动，给我极大的震撼。〗于是，作者开始了对生命的思考。三、精读体会：善待生命（让生命光彩有力）（一）精读文本：理解第四自然段1、请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。2、读后交流：你读懂了什么？（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。（2我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。……根据学生（2）（3）回答，相机引导理解：出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）a给“糟蹋”换种说法

6、（浪费、不珍惜）b怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）【揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（），也可以（）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。】d对自己负责是指什么?（好好使用生命）比较句子：我要对自己负责

7、。我必须对自己负责。你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读）作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）黑板出示：杏林子文字资料杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾