2019三年级语文下册第一单元第3课荷花教案3新人教版

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1、3　荷　花教学目标知识与能力1．会认5个生字，会写11个生字，正确读写“挨挨挤挤、清香”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美语句。3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的情感。4．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。过程与方法1．引导学生回忆生活中见到的荷花，增强对荷花的感情认识。2．让学生自己分析和记忆基础知识，表达自己对荷花的看法和感情。情感、态度与价值观1．欣赏美丽的荷花时，体会自然的神奇美妙。2．培养学生热爱大自然的感情。重点难点教学重点理解课文内

2、容，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的情感。教学难点体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课，揭示课题上两节课，我们领略了春天大自然的美丽景色，这节课我们将走进夏天。同学们想一想，夏天有什么美好的事物呢？(学生交流)你们见过荷花吗？它是什么样的呢？这节课，我们就来学习一篇题为《荷花》的课文，更深入地了解美丽的荷花。二、字词学习，基础积累1．教师范读生字。重点指导生字中的后鼻音“蓬、胀”，平舌音“姿、随”，翘舌音“势”和多音字“挨”的读音。2．学生在文中圈画生字词，

3、借助字典解决生字词。3．检查自学情况，教学生字。(1)教读生字并组词造句。学习“瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈”时，可以用形近字对比的方法；学习“止”时，可以用动作表演的方法。形近字歌示例：胀：小店新开张，诚信卖蚊帐。这天肚子胀，出货忘记账。仿：小芳把纱纺，作坊受采访。勤劳人效仿，志坚不彷徨。佛：开水要煮沸，贝雕费用贵。潮急心怫然，仿佛大风吹。瓣：言语来争辩，有点细分辨。种瓜花瓣香，丝线扎小辫。随：小隋进部队，父母紧跟随。一去二三年，抢险伤骨髓。(2)对要求会写的字进行书写指导。书写指导：“蓬”的“艹”要盖住“逢”。

4、“胀”左窄右宽，“长”的撇捺相呼应。“裂”上下要写得紧凑。“资”上下均分，下面是个“贝”。“仿”左窄右宽，右边“方”要写得自然舒展。“佛”的“弓”要写得稍扁一些。“蹈”左上“口”小而方正，右部首笔是平撇。“止”长竖在竖中线上，底横长，托住上面。易错提示：“蓬”不要写成半包围结构。(3)归类识字。归类示例：列：裂(裂开)—烈(热烈)—冽(凛冽)次：姿(姿态)—瓷(陶瓷)—咨(咨询)—资(投资)三、通读课文，整体感知1．课文主要写了什么内容？引导学生用简洁的语言概括。明确：夏日的清晨去公园赏荷花。2．理清课文的层次结构。明确：第

5、一部分(1)：写“我”去公园看荷花。第二部分(2、3)：描写荷花生长的各种优美姿态。第三部分(4、5)：写“我”观赏荷花时的想象和感受。四、课文研读，突破重难学习第1自然段。(1)清晨的荷花是怎样的？从第1自然段中的什么地方能体会到？明确：从“一……就……”能体会到荷花的清香之浓郁。想象一下清晨公园的美景，荷花宛若明珠点缀在其中，令人心旷神怡。(2)清晨到公园玩的“我”心情怎样？明确：高兴、惊喜、迫切……(3)从字里行间，可以了解到“我”是个怎样的人？明确：从“清早”“一……就……”“赶紧”“往……跑”等词句，不难看出，“我

6、”是个爱花的人，非常善于观察，热爱自然，热爱生活。(4)第1自然段在文中起什么作用？明确：开门见山地点明了时间、地点、人物和事件的开端。不见花容，先闻其香，从侧面烘托了荷花之多、花香之浓。五、课堂小结，效果强化作者未见荷花，先闻花香。既然花香都具有如此大的吸引力，那么所见之荷花一定更加有魅力了。下节课，我们就跟随作者去欣赏荷花。六、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。第二课时一、复习旧知，导入新课1．听写词语。花瓣　莲蓬　饱胀　裂开　姿势仿佛　随风　舞蹈　停止2．导入新课。上节课我们学习了第1自然段，它主要讲荷花散发出清香

7、。正是闻到这股怡人的清香，作者才迫不及待地想早一点见到荷花。那么，就让我们跟作者一道去看荷花吧！二、课文研读，突破重难1．学习第2自然段。(1)朗读指导：在读的时候，注意语气高低轻重的不同变化，以强调荷花的不同长势。其中，“两三片”“全”要读得重一些；“有的”“有的”可以拉长读。(2)第2自然段第一句话有什么作用？明确：这句话与第1自然段“闻到一阵清香”相照应。花开了才散发清香，才能吸引“我”去观看。(3)这段的第二句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？明确：“像一个个碧绿的大圆盘”用比喻的修辞手法说明了荷叶的颜色、形状，

8、突出了荷叶又大又绿又圆的特点。(4)第二句话中“挨挨挤挤”有什么表达效果？明确：表现出荷叶密密层层的样子，体现了荷花勃勃的生命力。(5)第三句话中“冒”字有什么表达效果？明确：通过这个“冒”字，我们仿佛看到白荷花像极欲挣脱束缚的顽皮的孩子，是那么有活力。(6)第2自然段作者用了什么修辞手法