2017年2月教材二四六教材辅导材料

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1、理念+行动=收获——南芬区二年、四年、六年语文教材辅导材料一、理念篇语文教学的终极目标是培养具有语文素养的人。那么什么样的人才算是具有语文素养的呢？我想引用美国加州英语课程标准的描述来做最形象的概述：流利的阅读者、熟练的写作者、自信的演讲者、积极思考的听众。结合我区的实际情况以及考试反应出来的现象我想做一下初步的问题透视，那就是我区存在着三种不平衡的现象：1．教师与教师之间的课堂效率发展不平衡2．阅读教学班与班学生的审题能力发展不平衡3．作文教学班与班学生的作文水平发展不平衡造成这三种不平衡现象的根源是什么呢？我觉得还是我们教师的理念

2、不同，而造成的行动不同，最终的收获也不同。所以，今天的教材辅导我想先从理念上入手讲一讲。很多教师还存在着观念和认识上的误区。就是课上得好坏是给听课人看的，没有什么作用。课下多领学生练习就能把好成绩练出来，磨出来。这种思想导致教师在备课上偷懒，在好的教学方法及理念的输入中不思进取，听若惘闻。面对教研活动不虚心，更不用心。比如说第一种不平衡的现象，我想提到我们区实验小学郭秀红老师。郭老师从一年级开始在引导本班学生识字时就融入了形声字、象形字、会意字的造字法的介绍。本班孩子课堂发言声音极为洪亮，语言表达能力极强，说完整话，说造字法对答入流。

3、并且课堂教学设计独具匠心，课堂容量也极为丰富。这些无不是她班级成绩名列前茅的主要原因。郭老师之所以这样优秀应该与她重视课堂教学是分不开的。正是因为她重视一堂课的设计与容量，恰恰她收获的就是效率最高的课堂，她重视课堂中学生口语表达能力、组织能力、概括能力的训练恰恰她收获的就是孩子们出色的口语表达习惯。再比如就阅读教学中学生的审题能力、概括能力训练不平衡这一现象来说在本次二年级的试卷中我在课外阅读题目的考查中第3小题：学生应先答能不能吃到桃子，再答原因，有相当一部分学生忽略了第一个问。第二个“原因”学生叙述得不够精炼，还有的班级学生写了一

4、大堆话，却没有一句话答到关键题点上，这说明个别班级学生的语言表达能力及概括能力都有待提高。再比如作文教学班与班学生的作文水平发展不平衡这一现象就本区抽考的二年组的写话来看，实验小学郭秀红、徐敏两位老师的班级学生写话能力整体很强，语言叙述流畅。能写较完整的一段话，而且能在行文中表达自己的真情实感，并且能恰当运用修辞方法。而部分班级同学一方面不知道写一段话要空两个格；另一方面在整段话中没有一个标点；在行文修辞方面表现得也极为寒酸。（教师与教师之间对学生的书写习惯的养成重视程度不平衡。学生的书写习惯不是一朝一夕能养成的，需要教师的坚持督促。

5、在本次卷面中出现“雪、你”字中的横钩写成横折钩的现象等。而且还有很多字写得不规范，比如学生书写自己的姓名的时候可能是由于着急，让我们在统计的时候看不清楚到底是什么。）透视以上的问题，我们应该明白执教理念的转变是决定我们教学的成败。在教7师个人素质上，我们南芬区的每一位老师即便转入市内也都很快会成为教学的骨干。所以我们还应重视每一次培训，每一次自我反思成长的机会。下面我想先总体给大家一个设计好课的“五简”要诀：1.教学内容简约2.教学环节简化3.教学方法简便4.教学目标简明5.教学用语简要大道至简，为什么要强调“简”呢？因为许多老师都存

6、在这样的心理误区，语文教学与数学教学相比太繁乱。正是因为我们认为它多，又不会取舍，所以总感觉要讲的没讲透，时间又总是不够用。所以下去听课拖堂的现象太普遍。从教师的视角看，一堂好课应该这样设计：教学目标简明。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。教学内容简约。课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。教

7、学环节简化。语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!教学方法简便。简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。郭秀红老师在执教人教版二年级

8、上册《“红领巾”真好》这首诗歌时，为了让二年级学生理解问题中“红领巾”所运用的“借代”的修辞方法，在上课伊始，教师手拿喜洋洋和美洋洋两个玩偶向学生问好。然后，转移话题喜洋洋除了可以问“同学们好!”还可以怎样跟大家打招呼？