《山中访友》案例分析

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1、《山中访友》案例分析 课堂实录（片断）一、 创设情景　　师：我想知道你们除了与人交朋友外，还有没有一些特殊的朋友？你能说说吗?　　生：小猫、小狗……　　师：你们说的很好，我们除了与人交朋友外还有很多自然界的朋友，今天我们就来看看李汉荣在《山中访友》中都交到怎样的一些朋友。　　二、 探究　　师：下面先让老师范读课文，你们轻声跟读　　（教师范读，学生跟读，渐渐学生整齐而有感情的声音盖过了老师的声音）　　师：李汉荣到山上访问了哪些朋友？　　生纷纷说：山泉、溪水、白云、瀑布、古木、古桥、雷阵雨、落叶…　　（教师在学生说的当中把这些写

2、成一个心型）　　师：作者进山访问了这么多朋友作者心情是怎样的？　　生：清爽　　生：高兴、好心情　　生：喜悦　　师：你们说的很棒　　师：你认为作者是怎样的一个人？　　生：热爱大自然　　生：很乐观　　生：有礼貌，作者把访问的对象称呼其姐姐、大嫂　　生：爱交朋友，把山上的各种物都做朋友。　　生：想象力丰富　　生：爱惜小动物，如手捧蚂蚁　　师：你们说的很好。　　师：下面让我们带着好心情去领悟作者的心情，去想象、描绘文章的画面。找出你最喜欢的画面，再告诉大家。　　学生放声自由朗读课文。（2分钟左右时间关系，教师打断朗读）　　师：下面我

3、们来说说你最喜欢的东西。　　生：我喜欢白云，它给我带来好心情。　　生：我喜欢古桥，它有坚忍不拔的品质　　生：我喜欢溪流妹妹，给我们嬉戏　　生：我喜欢山林，它给我们生命生：我喜欢夕阳，它给我们智慧　　……　　师：找出你最喜欢的一段，用你深情的声音去朗诵这段。　　学生朗读。　　师：这里早早就有同学举手了，我们来听听。　　学生读自己喜欢的段，老师在学生读完后，不时问一句"好不好"　　师：老师这里还有一个疑问：作者带着好心情去山里"观景"，为什么说成"访友"呢？能不能换？　　生：不能，用访友，文章更具有诗情画意。（掌声）　　生：用观

4、景不能表达对大自然的热爱　　生：用访友体现出幽默感　　师：你们说的太棒　　师：这篇课文不仅景美、情美，语言美更激发了我们对大自然的热爱，请任选一位你喜欢的自然朋友，仿写几句，给它一些赠言。　　学生在草稿纸上写　　师：好，我们来听听大家的创作吧。 学生朗读自己的创作，教师不时用"好不好，太棒了，更棒了"加以点评。　　师：听了同学真挚的赠言，让我们感受到大自然的可爱、亲切，那么不妨在周末骑上车，哼着小曲，走进大自然与大自然交个朋友，来个亲密接触。 分析与研讨 　　在听课中不时为学生的精彩的、富有想象力的发言所折服，但我意识到学生

5、的这些创新性的个性发信都是在教师严密组织下的教学的一环，是教师问题下的灵性答案展现时，就不得不说是一种遗憾了。    在这节课中，教师设计的四个问题可谓是非常精妙，一环扣一环，步步深入，从作者到文本一步步引领、启发学生进行学习，学生的表现也是可圈可点的。这节课上老师的预设教学目标圆满地完成了，预设性教学得到了淋漓尽致的展示。我想既然学生都能回答这些问题了，那能不能让学生走出教师所设的框架呢?让多点创新意识、问题意识，这不比回答问题更重要吗？这让我想到不妨让非预设教学在课堂教学中飞扬。　　新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教

6、师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种非预设性的语文课堂教学，是语文教学的理想境界。因此我想让我们的语文课堂多点非预设性的东西，真正做到以学生的发展为宗旨的教学。