新课改下教师的观念和角色

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1、新课改下教师的观念和角色  一、树立“学生中心”的教育观   过去，我们习惯于以教师为中心，教育教学很少顾及学生的个性特点及实际需要，这不利于学生主动、全面、有个性的发展。新课程改革的宗旨是让每位学生实现主动、全面、有个性的发展，这就要求教师转变以自己为中心的教育观，树立“学生中心”的教育观。“学生中心”即是以学生为本。以学生为本，就要树立为学生终身发展服务的观念。应把每一个学生的潜能开发、健康发展等作为教育教学的根本任务。以学生为本，就要关注学生的主动性和差异性，激发学生的主动性，使其主动的发展；同时

2、，根据学生的个性差异，开发其独特的潜能，促进其发展特长，使其有个性地发展。 二、树立“活动中心”的教学观   长期以来，我国中小学教育奉行以知识传授为价值取向的教学观，课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认学生活动对其素养形成及素质发展的真正价值，致使学生不能主动、全面、有个性的发展。为促进学生主动、全面、有个性的发展，新课程改革要求教师树立学生活动的教学观。   重视学生主体活动，要求课堂教学淡化教师的表达欲，让学生自主学习、探究学习、合作学习，使其在自主、探究、合作的活动中掌握知识、发现真

3、理、体验情感、陶冶情操，从而真正能够自主、全面、有个性的发展。 三、树立平等民主的师生观   传统的教育教学活动，严守师道尊严，师生关系可以用“传道、授业、解惑”来概括，强调教师的权威地位，师生间谈不上民主平等，这不利于学生主动、全面、有个性的发展。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者、引导者，教学过程是师生对话、共同提高的互动过程，传统意义上的教师教、学生学的僵化关系要让位给师生互教互学、彼此共同提高的平等关系。这就要求我们树立平等民主的师生观。   树立平等民主的师生观，要求教学不只是忠实地执

4、行教案，而且要共同开发课程、丰富课程内容，让课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造性过程。教学要由重视传授向重视探究转变，由重视教师教向重视学生学转变，由重视结果向重视过程转变，由教师居高临下向与学生平等相处转变，由漠视学生的感情态度向重视学生的感情态度转变。 四、树立发展全面的评价观   传统的评价观是僵化的，即只用结果来评价学生；传统的评价观也是单一的，即只用考试成绩来评价学生。这不利于学生主动、全面、有个性的发展。为促进学生主动、全面、有个性的发展，新课程改革要求树立发展全面的评价观。   

5、树立发展全面的评价观，首先要用发展的眼光看问题，要看到每一个学生有发展的潜能，每一个学生都能发展变化，而不能用一次考试成绩看“死”差生，认为其“朽木不可雕也”；其次要用全面的观点看问题，特别要用“多元智力理论”看问题，要看到学生不同的智力构成、不同的个性差异，从而用全面的而不是用单一的标准来评价学生，尤其不能用单纯的考试成绩来评价学生。   总之，新课程改革要求我们转变教育观念，转变传统角色，树立起学生为本的教育观、学生活动的教学观、平等民主的师生观、发展全面的评价观；这才能促进学生主动、全面而有个性的

6、发展。功夫在“课内”——积累在文言文教学中的重要性不可否认，现在很多学生都很惧怕文言文（包括诗词鉴赏），从高考来看，这也是考生失分较多的题型，我认为关键还是积累的不够或者说是对课内的文言文研究不够透彻。 一、现象列举 1.缺少起码的文言文词汇知识。根据现行大纲和考纲要求，高中生要掌握120个文言实词、18个文言虚词，且这些要求掌握的实词虚词，课本都安排在讲读课文的课后练习中，以便强化练习形成能力。然而，无论优生差生，都缺乏应有的积累，基本上没有掌握，更不要说课本中超出范围的其他实词虚词（事实上高考常常超

7、出范围）。 2.缺少起码的文言文语法知识。无论大纲考纲乃至新课标，都要求学生掌握起码的文言文语法知识，且这些要求掌握的语法知识，课本或者用知识短文归类总结，或者安排在课后练习中以便强化练习形成能力。然而，无论优生差生，你对他们说起“词类活用”“古今异义”“句式倒装”等，就与他们缺少“共同语言”，他们犹如听天书。 3.缺少起码的文言文翻译能力。无论大纲考纲乃至新课标，都要求学生具有阅读理解浅易文言文的能力。何为“理解”？“理解”何以检测？翻译是一个重要检测手段。然而，即便是优生，如果要求其翻译课本中的文言

8、文，哪怕只以大体准确、基本通顺为要求，他们都达不到这一要求；更不要说差生！ 4.缺少起码的古诗词鉴赏能力。无论大纲考纲乃至新课标，都要求学生具有一定的古诗词鉴赏能力，且课本中作为课文安排教学的古诗词也不少。然而，无论优生差生，都欠缺起码的古诗词鉴赏常识与鉴赏技能：绝大多数无法读懂诗歌，谈何鉴赏？可以说，在一份高考试卷中，得分最低的可能是古诗词鉴赏。 5.背诵默写达不到应有要求。无论大纲考纲乃至新课标，都要求学生有一定数量的文言文名篇名段积累