20.同课不同形，异构不异法

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1、20.同课不同形，异构不异法 　　随着新课程理念的深入，教法与学法的探究已成为教育科研的重要议题，而教师教学行为的变化和学生学习方法的改善被视为改革成功的主要标志。因此，在教学中，如何激活课堂教学，提高教学质量，是摆在广大教育工作者面前的一个关键问题。“同课异构”不仅贴近我们教者的教学实际，不断深化和拓展教科研活动的内涵，形成有效教研新模式，同时，让参与者在思想观点的融合与碰撞中，借鉴启迪，共享资源，提高科研能力，促进教者自身专业成长。　　“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各

2、显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构，不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。同时，通过亲自参与同课异构活动，我也感觉到同课异构中的“异”带来的不同教学方式、风格的复杂性和困惑，下面，我就浅谈一下同课异构的作用和困惑。　　任何教师不可能都具备优秀的教育理念

3、和教学行为，甚至会因为年岁、学习、个人积累等原因形成参差不齐的教学水平和教育能力差异。课堂预设的形成在于教师之间的互补和合作，应以平等为前提、以互动为过程，在同伴互助中形成民主的教学协商与对话。要通过避免“平等中的首席”之类的专家意识干扰，让普通教者的自主参与，群体参与，在时间的打磨和艰难的顿悟中，不断形成智慧碰撞，让个人智慧融入到集体智慧之中，在专业协助和理念共享中产生异构预设。　　面对同样的教材文本，不同的教者总是有意无意地在和自己的生活经历、知识背景、情感体验对话,与原先存在的优秀教学设计桥接

4、，让赋予静态的教材表现出不同的生命活力。因此，我们在对教材的激活中，要将教材概念化的知识细节化、情节化、情境化，努力通过最简洁、最科学的教学设计架构，让学生形成认同感和正确的认知趋向，有效激发学生的学习动机，努力使我们教者手中的“教本”成为学生的“学本”，为形成和谐流畅的师生课堂互动氛围埋下伏笔。同样，作为学习的主体——学生更是一个个有思想、有灵性、有激情的的生命个体，他们在对接文本，理解教材时又会有自己一番独特见解和观点。我们教者更需要尝试站在学生的思维起点，揣摩学生的思维过程，为教材的激活增加新

5、的解读元素，形成科学全面的教材分析。　　虽然在“同课”下主题相同，内容相同，但更需要倡导教者的个性化教学。同样一节课，一样的教案，一样的练习，但在教学过程中，教者有着不同的教学个性，多样的处理手法，加上学生不一样的思维激发，必然有着不一样的精彩生成。教者不能因为谋求不同的教学思路，按照自己的既定设计，干涉学生的课堂参与，形成因噎废食的课堂表演，让教学成为一个导演片段，把学生充当“龙套”角色，丧失了教学活动应有的互动价值。我们要学会尊重学生的课堂表现，释放学生参与教学的最大潜力，避免将应有的“教学生成

6、”成为“教研生产”，让本该多姿多彩的课堂世界黯然失色。　　我们说教学有法而无法。有法在于我们必须遵循基本的教育教学的规律、心理学的规律等进行我们的教学，还在于我们知道教学中必须遵循的一些基本的教学环节……所有这些都是教学中共性的东西，而共性的东西往往无法鲜明反映出事物的本质的、有别于其他的东西。在同课异构中,我们既要看到教学过程的亮点,也要面对出现的缺点。对于出现的问题，我们需要用理性的态度与方法进行研究分析,要避免“被动学习”与“被动研究”，切忌出现无效吹捧的倾向。应该通过集中会诊的模式，借助精细

7、的分析，寻找理性的教学设计与学生实际收获间的差距以及自身教学与他人教学的差距，从而不断提高我们教者自身教材整合能力与教育理解能力，逐步树立课堂教学的精品意识，完成行为反思向观念反思转移的飞跃，从而不断提升个人的教育教学水平，努力适应变化中的教学需求。　　教者在同课异构的过程中进行着猜测、设计、验证、反思、校正等丰富多彩的教学活动。这个过程是一个极具多样性和挑战性的一个过程，也是一个教师之间、师生之间、教师与文本之间的多维互动过程。我们教者在群体广泛对话之下，要注重个体发展与群体成长的和谐统一，通过独

8、立自主的自行建构，在不断的反思和实践中，努力架构起“经验”和“理论”的桥梁，转识为智，改变自己的教学“惯性”，主动适用学生发展的需要，努力形成个性化的教学特色。并不断通过知识的“理性化”、经验的“系统化”、理论的“情境化”的多向拓展，生成个体的教育实践智慧，积累属于自己的教育教学财富。　　同课异构中的种种差异最终成就了人的不同程度的发展，彰显了人的价值，这是同课异构中人本理念的切实体现。我们知道一句话：21世纪什么最重要？人最重要。如果我们着眼于一节课、一个课例的研究