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1、目前初中历史的情形是不被重视，虽然近年来由于纳入中考范围，但学生在初一、初二根本就不听课，为了中考，所以到了初三，许多学生认为突击一下就可以了，然而面对这种问题，需要老师和学生共同努力来解决问题。初中历史教学现状及存在问题在当前新课改的大背景下,初中历史教学虽有一些较为积极的改革,但还有教师在教学中只注重自己的教学进度,不注重学生的吸收程度,只使用传统教学方式,忽视学生的学习兴趣。教学中存在的问题仍不可忽视。重记忆轻理解当前我国初中的历史教学多采用传统的教学方式,即“重记忆轻理解,重灌输轻主动”。个别任课教师只是根
2、据自己的教学进度进行教授,按部就班,但是忽视了学生的接受能力。有些历史教师甚至认为,只要学生能背下来就会理解,这导致学生面对着一大堆的课本,毫无乐趣可言。没有兴趣,如何提高学生的学习效率?当今社会是一个竞争激烈的社会,不仅要求学校为社会培养有知识的人才,更需要学校培养能够自主思考自主学习的综合素质高的人才。因此,这种传统的教学方式已不再适应当代社会发展的需要,只有对其进行改革,才能提高历史教学的课堂效率。成绩为主要评定标准对大部分教师来说,高的分数代表着较高的教学质量。正是这种想法,使得教师在教授课程中只重视学生的
3、记忆情况,而忽视了学生对知识的真正理解水平。在很多初中学校,教师只注重学生对知识的记忆,常常要求学生背诵，将历史编程枯燥无味的记忆乱码，让学生产生厌烦的心理。作为老师，应该在教学活动中应以学生活动为主，可培养学生学习的独立性。课前准备，要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，学会如何获得知识教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。中国有句古话说得好，“授人以鱼不如授人以渔” 课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻
4、求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想上交流与合作，可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”还可以在互相交流中提出问题，解决问题。有助于培养学生积极的个性心理特征。探究问题需要学生经过动手搜集整理和动脑冥思苦想，脑力和体力高度紧张，这就会使学生有坚强的自信心、耐心和恒心，提高学习效果。 课堂上师生平等对话，在和谐、自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，讨论法是学生学习的好方法，从实践角度讲，这也是切实可行的办法。历史课应注重人文主义精神。中华民族五千年历史，记载了众多有血有肉的历史人
5、物。一般人们心目中的历史知识更多地来源于历史人物故事的传说传讲，是以正史为依据通过戏曲、历史小说、评书、影视网络等获取的。这些生动鲜明的历史人物形象，赞扬了人文主义精神，突出了人在历史发展中的主体主导作用，也就是突出了人是驾驭历史社会发展的主体，而不是物。是人创造了繁荣的经济文化，没有人类就没有今天社会的文明。但是现在的中学历史教材、教学对这些内容的体现还是有很多不足之处，似乎是人屈从于政治经济，人的主体主导作用没有鲜明生动地体现在历史教材教学之中，只感觉是枯燥无味的政治经济内容，没有生命力、人情味。应加强道德教育
6、。中学历史教学终极目的是为国家培养有道德的合格人才做好准备。道德是一个国家，一个民族的灵魂和精神家园。大而言之，道德是一个民族国家对人类贡献了多少物质文明和精神文明，是引领一个民族前进的标杆和榜样，是一个国家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一个民族就会逐渐地衰落和灭亡，也会危及人类社会的发展。小而言之，一个人没有道德，没有仁爱之心、同情之心、行为低下，就会堕落犯罪自我毁灭。因此，历史教学更应加强德育教育。应遵从学生认知规律。人的认知能力是由低级向高级，由简单到复杂，由感性认识上升到理性认识，从书本知识到实践，再
7、由实践到理性的过程，同时认知水平程度也取决人的智力水平、生理年龄、社会环境的影响。中学生对历史的认知能力也遵循这些规律。中学生正处于身体发育成长阶段，身体，智力没有充分成熟，认知能力更多侧重于感性认识。因此，在实际教学中教师要因材施教，根据中学生的认知水平和能力，创新教学模式，改进教学方法，将原本枯燥的历史知识通过学生喜闻乐见的形式，培养学生用发展的眼光、全面的眼光，从经济的角度、全球整合的角度来理解和分析历史事件，才能减少或避免学生学习的盲目性。世界是变化发展的，有些人认为历史是一层不变的，因为任何人任何事情是无
8、法改变历史的，虽然历史是不变的，单人的思想和思维应该是变化的，历史的思维是变化的，所以学习历史和教学历史中，不要让学生固步不前，二要积极去探索历史的问题及想法，让历史课符合新课标的要求，并不断改善教学方法。教学评价也是历史教学的一个重要环节。美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心
