高职口腔固定修复工艺技术教学探索与研究

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1、高职口腔固定修复工艺技术教学探索与研究摘　要：本文从教学模式、方法、内容以及考核体系等方面，探索与研究了高职口腔固定修复工艺技术教学的改革，希望能让教学质量得以有效提升，让学生的职业技能水平得以有效提升。    关键词：高职　口腔固定修复工艺技术　教学改革        一、教学模式的改革分析       1.工序化教学模式的合理应用。高职口腔固定修复工艺技术的传统教学模式主要为两段式教学模式，首先在课堂上对理论知识进行讲授，之后再进行实践操作的练习。实际操作一般是在理论教学后一段时间来进行的，该教学模式虽然能让学生的理论知识比较系统，但是学生在对理论知识进行学习时，比较枯燥，学生学习积极性

2、不高，在实际操作时教师需要对理论知识进行重复讲解；进而让教学时间增加，同时还会对教学效果造成影响。在实际的教学中，引入企业的实际生产工序，将传统教学模式转变为工序化教学模式，在实际教学中，选择和工序相应的知识点来讲授，不仅能让教学时间节省，让学生的学习积极性得以激发，同时还能让学习过程和工作过程相同。       2.实现教、学、做一体化。先讲后用是传统单元教学中的主要方法，而在整体教学中，则是先对理论进行集中讲解，之后再开展综合实践。大型实践课却缺乏相应的理论知识配合。口腔固定修复工艺技术具有较强的实践性，教学中应对实践课和理论课相结合的教学模式进行不断探索，有机结合实践课和理论课，让教、

3、学、做能真正实现一体化。对课堂教学进行合理设计，首先应将案例引入其中，让学生进行独自思考，之后通过多媒体对原理进行讲解，并通过投影仪、视频等设施对学生示教，示教后让其独自练习，教师则在最后根据企业的标准来指导学生的作品，并进行讲解和纠正。        二、教学方法的改革分析       1.任务引领教学方法。教师在实际的教学过程中，应重视学生能力的培养，并和实际工作紧密联系，通过任务引领教学方法，结合新的原则和理念，来合理取舍口腔固定修复工艺技术的理论知识，让教学中的实践教学得以凸显，结合具体的工作岗位来对情境进行设计，通过工作任务来对理论进行引领，将职业活动作为单元来对教学进行组织，让学

4、生通过工作任务的完成过程来对理论知识进行学习，进而让学生的学习效果得以有效提升，对学生的职业技能进行培养。       2.工序化教学方法。教师可以将学习内容分解成实际工作中的工序和任务，在对学生的技能和知识掌握情况进行评价时，可以将每一工序的完成情况当成标准。应用工序化教学能让学生的主观能动性得以充分激发，学生应该在教师所设计的教学环境中对所学知识进行体验，同时还需要培养学生主动梳理已学知识的意识和完成实际工序的能力。       3.直观教学方法。直观教学方法是指让学生在实际的教学活动中利用操作和观摩，来获取理论知识。具体的方式主要是在多媒体课件中插入动画、视频等，将工序的实际制作过程录

5、制成像，并对各个工序的步骤模型进行制作，直观教学方法的应用，让学生在对理论知识进行理解时更加容易。       4.失败案例讨论教学方法。在实际的教学中，对学生学习期间常见的失败案例进行收集，同时对失败的具体原因进行分析，同时对其引起的消极影响进行反思，并在教学中进行合理穿插，让学生能获得经验，进而让学生的职业素养得以有效提升。和直接灌输方法相比，失败案例讨论教学方法的效果更加显著，而且简单易懂。        三、教学内容的改革分析        为了防止实践和理论脱节，结合“工学结合、校企合作”的办学原则，同时结合口腔技师职业的实际要求，课程组教师应到企业进行调查，结合企业的生产实际过程

6、，同时和义齿加工专家一起讨论，进而来对教学内容和教学提纲进行确定。对于高职口腔固定修复工艺技术的教学内容来讲，其主线应该为各类固定修复体的制作流程，并结合工序化教学的实际需求，和企业一起来对实训教材进行编写，根据企业的标准和流程来将工作任务教授给学生，让学生在对职业技能进行掌握的基础上，还能对学生的效益意识和质量意识进行有效培养。        四、考核体系的改革分析        应认真指导每一道工序，并严格把关，道道评分。对传统以理论考试为主、实训作品为辅的考核模式进行改革，选择形成性考核方式，让考核中的理论考试比例降低；并对学生的操作能力考核进行凸显，实训考核包括职业素养和操作能力的考

7、核；另外还应在考核工作中引入企业的质量评估体系，让考核的实用性、先进性和科学性提高。参考文献[1]王琳郭艳玲蒲小猛口腔固定修复工艺技术课程教学满意度调查分析[J].卫生职业教育，2015，13：124-125。[2]牛茂李月翟晓棠何勇《口腔固定修复工艺技术》教学中学生团队协作精神的培养[J].深圳职业技术学院学报，2010，01：70-73。[3]蒲小猛郭艳玲王琳罗亚莉马晓丽牟星张树文严耀刚孙婷基于口腔修复工