教案小学科学：《在星空中(一)》--教学设计.doc

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1、按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放《在星空中（一）》教学设计1、教材分析本课是小学科学六（下）第三单元《宇宙》第6课，通过本单元前面5课的学习，学生了解了平时接触较多的月球、月相变化、日食和月食、太阳系。从本课开始，学生将展开对星座的认识，本课主要开展前面两个环节的学习：了解星座、建一个“星座”模型。学生平时通过各种途径，对星座有一定的了解，对每个人对应的“星座”很感兴趣，但对宇宙中“星座”的含义、星座的特征，知之甚少。让学生建立正确的星座概念，是本课学习的重要内容。让学生建一个“星座”模型，引导学生对星座的理解从“平面”走向“立体”，客观真实地认识和了解星

2、座，建立正确的有关星座的概念，培养和提高学生空间想象力和推理能力。“北斗七星”模型的建立，是本课教学的主要部分，通过“模型”的建立，帮助学生建立起星座的正确概念---远近不同的恒星在视觉上形成的一个构图。同时，又要避免把“建模”过程简单地演绎成学生的手工操作过程。在活动中，学生的思维参与是教学中需要动脑筋解决的一个难题，学生对“立体”星座概念的建立，需要一定的认知迁移过程，有一定的难度，在具体的教学中，需要给学生的空间想象提供一定的“支架”，帮助学生完成星座概念的建立。2、教学设计：①.教学目标：科学概念:星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像；如果从不同角度

3、观察，图形不同；北斗七星是大熊星座的主要标志。过程与方法:制作星座模型，对模型进行合理推理并做出解释；尝试根据星座的特征观察星座。情感态度价值观:认识建立模型的重要性；培养对天文方面的兴趣，认识到较长时间内持续地观察星座是必要的；发展团结合作的意识。②.教学重点：学生通过“建模”完成对星座概念的建立。.教学难点：星星的远近和我们视觉上形成的平面构图之间的关系。③.教学准备：教师准备：课件、模型等。学生准备：模型制作材料、北斗七星模型、光源等。④.教学过程：（一）、导入1、出示星空图片，今天，我们一起来观察星空、研究星空。2、大家一定接触过各种关于星空方面的信息，谁来说说

4、你知道的星空方面的知识？3、出示概念：人们把相互之间距离保持不变的星星分成一群，结合神话故事，想象成人、动物或其他物体的形状，并且给它们命名，这些人为划分的区域就称为星座。全天划分为88个星座。（二）、建立星座模型1、在这88个星座中，你最熟悉的有哪些星座？2、出示大熊星座和北斗七星图片：北斗七星是大熊星座中的七颗较亮的星，排列起来像一把勺子。3、老师给大家七颗栓线的珠子代表北斗七星，你能在白板上挂出“勺子”的形状吗？4、学生发表看法。5、讨论：这七颗星和你的远近一样吗？6、投影：北斗七星7、讨论：星星的远近和看到的投影图像的关系8、分组观察，出示活动要求：A、远近一样

5、的七颗星，在灯光下能看到“勺子“吗？B、随意改变星星的前后位置，还能看到“勺子“吗？C、成功完成实验B的，把白板展示到黑板上。9、汇报展示，讨论：远近各不相同的星星，都能形成“勺子”，这又是为什么呢？10、学生交流11、出示课件：远近不同的两颗星星从远到近，从近到远的变化。12、解释：北斗七星最近的离我们50光年，最远的150光年。13、真实的北斗星是怎样排列的呢？出示真实的北斗七星排列。14、分组观察，出示观察要求：A、从什么角度能看到“勺子”形？B、改变模型被光线照射的角度，看到的还是“勺子”吗？C、思考：在真实的观测中，什么地方能看到这些形状？15、交流：（正面能

6、看到勺子，观察的角度不同，看到的现状也不同。）16、课件：我们怎样才能像刚才一样看到北斗七星各个角度的样子呢？17、总结：现在，你对星座的理解和刚开始时有什么不同？（星座：相互距离不变，它们是立体的。我们看到的形状，就是地球上看到的现状。在太空不同的位置看到的样子是不一样的。）(三)、认识星座1、北极星可以在晚上帮助我们辨认方向，可它是颗不太亮的星星，怎样比较容易找到北极星呢？2、学生发表意见，（把北斗七星勺子前沿的两颗星的连线向外延长，在大约相当于这两颗星距离的5倍处，有一颗比较亮的星，那就是北极星。）(四)、课外延伸1、同学们，茫茫宇宙有太多的未知需要我们去探索，今

7、天我们非常有限的了解了大熊星座和小熊星座中的几颗星星，相信同学们对观察星空有了更加浓厚的兴趣，天空中一共有88个星座，肉眼能看到的星星有6000多颗。老师送给大家一个“神秘的礼物”，它可以帮助大家对这88个星座有更深的了解。（教师介绍“神秘礼物”）2、同学们，希望大家借助这个“神秘礼物”，课外对星空进行更加细致的观察，让我们一起仰望星空，做一个有智慧的人。3、试教体会浩瀚的星空对学生来说是那么的神秘和好奇，学生对学习星空知识充满了期待，现代化的生活条件和自然环境，却使学生越来越远离满天的繁星，学生缺乏学习本课的生活经验，天文知识和空间想象