教学论资料整理.docx

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1、一、教学论发展简史1、前科学阶段以苏格拉底、孔子、柏拉图和亚里士多德为代表。最早的教育专著：《学记》、苏格拉底《美诺》。特点：①教学论的观点混杂于哲学、政治、伦理等学科中，没有从其中分化出来，形成独立学科。②柏拉图和苏格拉底的哲学思想中包含最初的教学论。③没有科学的、系统的体系。2、第二阶段特点：①教学论成为一门独立的学科②与心理学建立联系。史实：①17世纪，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的出版，比较完整的教学论体系，标志着教学论正式成为一门独立的学科。《大教学论》是近代以来第一部独立的教育学著作。②裴斯泰洛奇与赫尔巴特是“教育心理学化运动”的代表人物，裴斯泰洛奇的要素主义教

2、育（德育—爱，智育—数形词，体育—关节活动）赫尔巴特使其更加系统。（多方面兴趣---教学课程和任务，观念运动---教学阶段，观念心理学---教学重要性）3、第三阶段：新教育特点：两大对立流派的产生（1）新教育的出现19世纪末和20世纪初，欧洲出现一种“新教育”思潮，后来传到美国，形成传统教育和现代教育两大流派的对立，传统教育代表人物是赫尔巴特，现代教育代表人物是杜威。（2）赫尔巴特和杜威是两大对立流派的代表。赫尔巴特：以教师、课堂、书本知识（间接经验）为中心杜威：以学生、活动、经验（直接经验）为中心4、第四阶段：马克思主义教学论的产生以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论基础，

3、把教学纳入培养社会主义和共产主义新人的全面发展教育体系。强调全面发展。5、第五阶段：教学论发展新阶段特点：跨学科设计课程，教学不断改革改革试验和理论主张代表：①赞科夫“实验教学论体系”②布鲁纳的结构课程论③程序教学④暗示教学二、教学论的意义与任务1、教学定义：教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。教与学是同一事物的两个方面，同时发生，不可分割。2、教学作用：对社会的作用：①教学是人类文明的传承与创新途径。②如果无教学，人类社会会停滞不前，循环或倒退。③教学不仅仅对个人，更多是对社会有作用。它是人类文明生存

4、、延续、发展的基础。对个人作用：①智育：教学使智育突破了时间、空间和个体直接经验的局限，扩大学习者认知范围和速度。②德育：是德育获得最重要的手段，即科学和认识的基础，使人知道品德的价值与意义，但并不能决定一个人的德性。③体育：获得体育锻炼的基本知识、技能及意识，但同样不能决定一个人的体育素质。对教育体系：教学在整个教育体系居于中心地位，发挥着核心作用，它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径。3、教学任务①传授和学习系统的科学基础知识和基本技能②在此基础上，发展学生的智力和体力③在此活动过程（①②）中，培养学生的共产主义世界观和道德品质。三、教学活动的本质及其特点1、教学活动

5、是一种认识活动①教学不是一种实践，也不仅仅是认知，而是认识。②认识是人脑对客观世界的反映，教学过程也包括主体和客体两个层面。③认识包含人类认识、个体认识等，其过程可以概括教学过程的各个方面。2、教学活动是一种特殊的认识活动①间接性对象间接性：并非实物教学，多是别人认识的结果。方式间接性：通过教科书、标本、影视、资料文献等方式进行教学。评价：高效率Ø布鲁纳结构课程论②教学是有领导的认识在教学中，教师领导或起主导作用有其客观必然性和必要性学生自我认知能力有限，在短时间内获得成长，必然需要教师的教学指导教学内容、方向、方法、进程、质量等都由老师来负责教师主导与学生主体并不矛盾中国师

6、道尊严：缺乏民主平等（师生人格平等）Ø赫尔巴特和杜威两大流派③教学是有教育性的认识教师对学生的教学要对学生产生积极影响，学生进行认识的过程同时也是接受德、智、体全面发展教育的过程。3、教学模式：①教学构成：一定有教师、学生，有特定的教育内容，以不同形式，遵循不同原则，用某种特定方法。②定义：教学模式是指，以某种教学理论为指导、以一定的教学实践为基础而形成的教学活动的各个成分按一定的要求和程序整合而成的，比较固定和具有典型性的教学实践形式。③三种教学模式：师生系统地传授和学习书本知识：夸美纽斯。教师辅导学生从活动中自己学习：杜威折中于两者之间的教学模式：布鲁纳四、课程理论1、课

7、程：教学内容与进程的总和。2、学科课程：①定义：分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。②赫尔巴特课程论：最早以心理学为课程提供理论基础。教育基本任务：发展人的多方面兴趣教育目的：培养善良的人课程论按照六种兴趣设置课程：前三种自然的兴趣，后三种是社会的兴趣经验的兴趣：是什么思辨的兴趣：为什么审美的兴趣：对事物美的评价同情的兴趣：在与他人交往中产生的兴趣社会的兴趣：在交往中建立广泛联系的兴趣宗教的兴趣：认识人与神的关系的兴趣③斯宾塞课程论：以知识价值论