小学数学教学论文 指导教师进行教学目标的制定、陈述与落实的案例研究

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1、指导教师进行教学目标的制定、陈述与落实的案例研究一、问题的提出教学设计是教育技术学的核心理论之一，也是每位教师必备的基本功。教学设计水平的提高对于促进教师专业化发展具有重要作用，同时也是提高课堂教学实效性的重要保证。教师教学设计过程的不同决定着不同的教学设计。由于笔者自身是做教师培训工作的，工作对象只有两类，即参加工作三年以下的新手型教师和工作三年以上的经验型教师，从日常的接触与观察中，发现这两类教师的教学设计过程是不同的，因此，试图通过对这两类教师教学设计的过程进行对比，发现问题，从而进行有效的过程干预，以提高教师的教学设计水平。二、经验型、新手型数学教师教学设计过程的对比为

2、了解新手型、经验型教师进行教学设计的流程，我们对34名实验教师进行了问卷调查与访谈。调查题目：你在进行一节课的教学设计时，要做哪几方面的工作？（可多选。）　　　表-1教师教学设计行为统计表项目分析教材分析学生设计教学目标设计教学活动设计教学评价人数17人8人14人34人2人百分比50%23.5%41.2%100%5.9%访谈提纲：1．你做教学设计的流程是什么？2．你做教学设计的依据是什么？3．你在进行教学设计时，重点进行哪个部分的设计？4．你在设计某项教学活动时关注的是什么？5．你的设计在实施中遇到的困惑是什么？对教师的访谈内容整理如下：　　　表-2经验型、新手型数学教师教学设

3、计过程对比表项目经验型新手型流程看教材--想学生---借助经验---成稿看教材---上网找---剪切粘依据以往经验自我感觉核心教学活动设计教学活动设计关注点学生状况形式新颖困惑缺少跟进方法与策略事与愿违从上表可以看出，无论是新手型教师还是经验型教师，他们进行教学设计的核心还是教学活动设计，没有真正将教学设计的核心转移到教学目标设计上来。三、教学目标的制定、陈述与落实的研究教学目标是教学设计的核心。如何促进教师将教学设计的重心转移到教学目标设计上来，笔者进行了三方面的案例研究。㈠系统分析教材，引进教学目标陈述技术，准确陈述教学目标的案例研究课例《角的初步认识》（人教版教材二年级上

4、册）。　　1．对教学目标的五次表述、分析、干预及调整过程第一次：教师提交的教学设计中，没有教学目标，只有教学过程。干预：针对这种情况，请教师补写教学目标。第二次：教师补写的教学目标：知识与技能：初步认识角，认识角的各部分的名称，初步学会用直尺画角。过程与方法：通过教学，培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。情感态度价值观：学生能够知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的密切关系，从小养成良好的学习习惯以及创新精神和大胆尝试。分析及干预：从知识目标来看，可操作、可检测的功能没有显现出来。如，“初步认识角”，学生达到哪些要求就可以认

5、为他们“初步认识角”了？教师在教学目标中没有明确提出来。能力目标与情感目标多而空泛。如“培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力”“从小养成良好的学习习惯以及创新精神和大胆尝试”，这些能力是否通过一节课的教学就能完成，学生的创新精神应该有哪些表现？显然教师缺乏充分思考。为此，为该教师提供人教版与《角的认识》有关的其他几册的教材，包括第四册、第八册，请教师了解各册的教学内容，并写出各册教学目标。以下是该教师写出的有关“角的认识”各阶段主要任务和单元教学目标：教学内容教学目标课时二年级上册主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础

6、上教学的。角和直角本册是第一次出现，只要求通过各种实际活动初步认识即可。（这是教师设计的第三次教学目标）2二年级下册在学生已经学会如何辨认角和直角的基础上，让学生认识锐角和钝角。4学生对一个角和直角进行比较大小，知道它是锐角或钝角。四年级上册教材借助直观，引入了射线和直线的概念。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的知识基础上让学生认识平角和周角，教学角的分类和角的画法。认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。4分析及干预：这次教师对所学内容应达到的程度有了明确的定位，但还不能准确的用可操作、可检测的行为动词表述出来。因此，与教师

7、共同学习了教学目标陈述技术的理论，并将“布卢姆的教育目标分类及相应行为动词表”作为陈述教学目标的参考依据。在此基础上，通过与教师的谈话，共同研究制定本节课的教学目标。干预谈话：问：你怎样知道学生初步认识角了？答：给出一些图形，学生能判断哪些是角，哪些不是角，能说出角的各部分名称。问：还有吗？答：能举出角的例子，会画角。问：初步认识角，还包括哪些内容？答：知道角的大小和角张开的大小有关，和边的长短无关。问：这个目标怎样检测？答：通过一些活动，我想引导学生说出来。问：说出来就一定理解了吗？答：不