小学英语教学论文 浅析小学英语音标教学

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1、浅析小学英语音标教学[摘要]在小学英语教学中，培养听说能力的关键是语音教学，语音教学的关键又是音标教学。学好语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键，这是广大英语教师多年来的经验总结。笔者结合自己的教学实践在文中谈谈如何比较有效的进行音标教学，使学生快乐的学习音标，培养语音能力。[关键词] 小学英语  音标教学    教学策略    《英语课程标准》中对语音教学的要求中写道：要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。而初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好

2、音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。如果教师长时间地埋葬在机械性领读等操练中，学生会觉得学得很累，渐渐失去对语音的学习兴趣和热情。因此，语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样，是个至关重要的问题。   国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？笔者进行了一系列教音标的试验。从试验结果来看，小学生不仅能学音标，而且能学得很好。一、学生英语学习的现状三年级起点

3、，总有一些学生在三年级第一学期就在单词认读方面比其他同学慢半拍，而到第二学期开始就逐渐跟不上，然后这种不良现象就一直持续，程度越差越多，到五、六年级时有些学生已经是在英语课上属于坐着“听天书”的了。应该说，两极分化是一个比较常见的现象，各门学科都有，但由于家长辅导能力，周围环境问题等等，致使英语学科的两极分化在程度上较其他学科大得多，具有其学科的特殊性。通过对我所任教的班级同时开始学习英语而后处于两极的学生情况分析，我发现两极学生最明显的特点是：优生对语音有一定的入门，认读、听写、辨别的能力特别好，处于下游的学生则对英语始终停留在表层的面上，开始时

4、在听说方面还有一点点的感觉，你说hello，goodmorning,他也能做出应答，让他听英语选图片，听录音给图标号也能略知一二，但若是将图片改成单词句子，他就一下子蒙了，对单词不认识，认读能力相当薄弱，那么自然地，他在对话朗读方面有了很大的障碍，这也直接影响他对句型及词汇的记忆，随着知识量的增多，学习上的拦路虎也越来越多，他的差距越来越大，等有了写的要求时，由于语音的信号在这位学生头脑中还未曾有概念，英语就彻底成了他们的包袱了。从上面的分析可以看出，要帮助学生解决英语学习的困难首先就要帮助他们科学地通过国际音标解决词汇的认读、拼写。　　二、英语音

5、标学习的重要性和必要性北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语,听、说、读、写四种能力不可偏废,而正确的发音是基础,音标的学习更是基础的基础。孩子如果不学音标，一味跟着老师认读，单词的学习也变成死记硬背，影响自学能力。因而希望学习音标，充分利用音标的规律性，帮助孩子们掌握正确的发音规则，从小培养纯正、准确的发音，和自主学习的能力，形成良好的学习习惯，为以后的学习打下良好基础。学习音标要一步到位，否则日后要花大量的时间、精力正音，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，音标要学，而且要学到位。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。

6、渗透音标教学，培养学生学习外语的自学能力。音标是总概念，附带的还有语调、读音规则、拼读等，如果音标掌握不好，不能拼读、发音不准，读音规则（包括连读、失去爆破、弱读、重音等）学不好，听、说、读、写、译就成了空中楼阁。三、音标教学的有效策略48个音标因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠五里云雾中，使本就枯燥的知识更加乏味。因此老师应站在学生的角度，从他们的年龄特点和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来。1.分类音标因素教学，编制音标韵律歌，使学生

7、乐于学音标英语国际音标共有48个，笔者将它们进行了一些编排。首先，在学习１２个单元音时，我分了几个步骤来进行。第一步把１２个单元音按接近音编成６组，/ｉ / //a; / //   / //   / //   / //   / //I / //Λ / //   / //   / //   / //   / /上下正好是一个长音一个短音，这样很有韵律，使学生读上去琅琅上口，他们非常乐于学。笔者在口语课上教授，几分钟学生就能读顺了，并且学的非常高兴。第二步再进行个别音标教学，如在教〔ｉ：〕这个音素时，我把外衣反复脱掉、穿上，反复带读〔ｉ：〕，用实物传感

8、记忆，用实物诱发记忆。在教〔ｅ〕这个音素时，我将一个同学叫上讲台，我作出一副很冷的样子，我和她紧紧挨在一起，再反复带读〔ｅ