小学美术教学评价环节的实践与研究

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1、小学美术教学评价环节的实践与研究-------一堂体现教学评价展示环节的美术课小学美术课程评价是促进学生全面发展、改革教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。九年义务教育阶段，我们的美术教育存在着许多不能适应素质教育要求的地方，如美术课程评价过于关注学生的美术专业知识和技能，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣；只注重用“一把尺子”评价，不尊重学生的个体差异；只有教师评价，没有学生的发言权，学生作为被评价者处于消极被动的位置，是被检查、被判定者，容易导致学生对评价的结果漠视等等。使得小学美术作业评价丧失其应有的作用，起不到相应的效果。《美术课程标准》提出了“

2、在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展”的目标。美国心理学家、教育学家布鲁姆也认为：评价不是为了区分而是为了改善。为实现这一目标，我在教学中努力实践，不断探索，注意改进评价方式和评价手段，注重评价情景的创设，激发了学生的学习情趣，美术教学有了一些新的收获。一、创设情境，激发学生对美术作业评价的注意和兴趣。大教育家夸美纽斯说过：“假如教师想用知识去照耀一个置身于无知之中的学生，就必须首先激起他的注意和兴趣。”我们教育的对象是6——12岁的孩子，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励和唤醒，积极愉快的评价方式可以让被评价者在正确认识自己优势和不足的基础上，产生兴趣，受

3、到鼓舞，从而增强发展的积极性和主动性。如何激起学生的注意和兴趣呢？我认为就是创设有趣的情景。我用了两个学期设计了一节四年级《我们的科技小报》的展示评价课，大胆引入召开一个“优秀小报交流竞选会”的情景，并始终把情景贯穿于我的整节课：1、角色情景：由老师来担任主持人，每组的组长称为社长，在座的学生担任评委。2、评价要求情景：把评价要求创设成评选程序，以大赛要求的形式用多媒体出示。3、获奖情景：评出个人奖（最佳小编辑、优秀小编辑、新兴小编辑）和优秀报社奖的。4、小节情境：把评价后学生总结收获创设成采访环节。以这种竞选的形式来进行评价环节，打破原有单纯老师点评的教学模式，力求为学生构建一

4、个“自主、平等、合作、竞争、新奇”的课堂教学体系，充分调动学生的积极性、主动性，使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉中获取知识，真正体验到求知的快乐。二、采取“过程化”的评价方法，突出对学生作业过程的整体评价评价的目的不是为了区分好坏，而是为了改善不足，美术作业评价不应该只针对作业的最终结果来确定学生等次，而应该重视对学生作业活动表现的整个过程实施评价。因此，教师要注意对学生作业中的客观行为进行观察、记录和分析，对学生的参与意识、态度习惯、合作精神、操作技能、探究能力、构思创意、认知水平等进行全方位的综合评价。在评价课《我们的科技小报》中，在学生自评互评环节，我运用评选程序情景，出示

5、：1、由每张小报的制作者进行介绍，介绍内容包括：小报内容、制作的方法、小报的五个组成部分，以及小报的亮点；2、介绍自己的小报，让介绍者边对照自己的作品边在投影上讲解。3、其他学生品评价，作者进行现场答疑。从要求中可以看出我更重视学生的自我评价。让学生在活动过程中自我感受、自我分析、自我反思并获得成功的自我总结。也是后面环节学生互评、教师点评的基础。没有这个基础，就很可能把一件构思新颖但表现效果不佳的作品说得一无是处，挫伤学生的积极性。做不到培养学生主动学习的目的.很可能会压抑学生的创造力.所以这一步很重要。这样采取“过程化”的评价方法，实现了评价标准、评价主体、评价方式的多元化。

6、学生展示自己的作品，是把创作过程、创作意图、创作方法和手段告诉同学和老师。通过建立学生美术学习自评活动，提高了学生美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量。同时，教师通过学生的美术学习自评记录，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。三、“多元化”的评价方法，努力实现促进学生全面发展的评价目标。美术作业表达每位学生的认识和情感，不同学生的作业呈现出不同的面貌，评价方式理应丰富多彩。教师不应该独占作业评价的“专利权”，而要创造条件让学生成为评价的主体，

7、使学生通过参与评价不断提升自我。自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为评价和被评价的主体，学生可以通过语言描述、问卷调查、建立档案等方式评价自己的作业，锻炼自身的语言表达能力、视觉感性能力和审美情趣，激发学习的主动性。他人评价，是指相关人员对评价对象作业所实施的评价，包括互评、座谈、小组讨论等形式，既能使评价者的能力得到锻炼，还可以使教师通过学生的言谈话语了解学生对知识掌握的实际情况。在评价课《我们的科技小报》中，我正是努力做到让学生成为评价的主体，针对美术可视性